課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程惦界。在課堂上挑格，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體沾歪。

教師是這個變化過程的設計者漂彤、組織者、引導者灾搏，是為學生服務的挫望。教師在決定教什么與如何教時，應當全面考慮學生的學習的需求、認知規(guī)律與學習興趣，著眼于輔助昭齐、激發(fā)亿柑、促進學生的學習帚桩。也就是說赏酥，教師要進行學情分析砂蔽。

一尔苦、什么是學情分析

學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產(chǎn)生的奕纫，是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一提陶。

學情分析通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”，是為研究學生的實際需要匹层、能力水平和認知傾向隙笆，為學習者設計教學，優(yōu)化教學過程升筏，更有效地達成教學目標仲器，提高教學效率。

二仰冠、為什么分析

學情分析是教與學目標設定的基礎。

沒有學情分析的教學目標蝶糯，往往是空中樓閣洋只，因為只有真正了解學生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領域昼捍、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域）识虚，而從知識、技能妒茬、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學的目標担锤。

學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙或無的放矢乍钻；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點肛循、難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點银择。沒有學情分析的教學策略多糠，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎浩考，任何講解夹孔、操作、練習析孽、合作都很可能難以落實搭伤。

總之，學情分析是對“以學生為中心”袜瞬、“以學定教”的教學理念的具體落實怜俐。

分析什么

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習吞滞。

學生現(xiàn)有的知識結構佑菩、學生的興趣點盾沫、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律殿漠，學生生理心理狀況赴精、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機绞幌、學習興趣蕾哟、學習內容、學習方式莲蜘、學習時間谭确、學習效果，學生的生活環(huán)境票渠，學生的最近發(fā)展區(qū)逐哈、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點问顷。

1.學生的生理昂秃、心理特點分析

學生在身心發(fā)展、成長過程中杜窄，其情緒肠骆、情感、思維塞耕、意志蚀腿、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性扫外。

學情涉及的內容非常寬廣莉钙，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。

學生現(xiàn)有的知識結構筛谚、學生的興趣點胆胰、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律刻获，學生生理心理狀況蜀涨、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機蝎毡、學習興趣厚柳、學習內容、學習方式沐兵、學習時間别垮、學習效果，學生的生活環(huán)境扎谎，學生的最近發(fā)展區(qū)碳想、學生感受烧董、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。

1.學生的生理胧奔、心理特點分析

學生在身心發(fā)展逊移、成長過程中，其情緒龙填、情感胳泉、思維、意志岩遗、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟扇商，具有很大的可塑性和易變性。

通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)宿礁，充分預見可能存在的問題案铺，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性梆靖、針對性和功效性红且。

具體地說，對所在年齡階段的學生涤姊，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守嗤放；喜歡跟老師合作還是抵觸老師思喊；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同次酌。

這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析恨课，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同岳服，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學剂公，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.對學生已有的認知基礎和經(jīng)驗分析

即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯(lián)系的知識吊宋、技能纲辽、方法、能力等璃搜，以確定新課的起點拖吼，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作这吻。

針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學內容吊档，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗唾糯，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗怠硼。

可以通過單元測驗鬼贱、摸底考察、問卷等較為正式的方式香璃，也可以采取抽查或提問等非正式的方式这难。

如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施增显，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法雁佳。

3.分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析同云。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何糖权、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度炸站、難度和廣度星澳。

現(xiàn)代學生個體存在著較大的差異，如處于城鄉(xiāng)結合部學校旱易，學生來源較廣禁偎，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村阀坏、一部分來自外來務工人員等如暖，學生的個體差異較大。

還由于學習習慣忌堂、學習興趣盒至、知識基礎、學習能力士修、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異枷遂。

對經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生棋嘲，并因材施教酒唉、采取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析沸移。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”痪伦，有些班級思維活躍、反應迅速雹锣，但往往思維深度不夠流妻、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶笆制，但可能具有一定的思維深度绅这。

不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察在辆，敏銳捕捉相關信息证薇，通過提出挑戰(zhàn)性的問題度苔、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短浑度】芤ぃ”

4.分析學生對本學科學習的方法掌握情況

教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動箩张，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起甩骏，才能保證教學效果的最優(yōu)化。

陶行知說過先慷，好的的先生不是教書饮笛，不是教學生，乃是教學生學论熙。第斯多惠也說過福青，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理脓诡。

由此可見无午，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件祝谚。

不同年級段的學生都有自己的一套學習方法宪迟，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況交惯，才能根據(jù)不同的教學內容進行相應的學法指導次泽，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。

5.分析學習知識時可能要遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙商玫，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙牡借，學生就能獲得真實的發(fā)展拳昌。

因此，在備課中要努力去關注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙钠龙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因炬藤，思考相應的具體針對性的教學策略。

四碴里、怎么樣分析

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態(tài)沈矿，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點咬腋，同時更要分析學生間的個體差異羹膳，采用不同的分析學情的方法。

要具體分析根竿，切忌空泛化陵像。不同特點的學生就珠，對教材的興趣點、關注點不同醒颖，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學生身上妻怎，我們做教師的要加以理解，要多角度泞歉、多層次逼侦、多方位地實施教學。

1.自然觀察法

研究者在自然條件下對個體的言談腰耙、舉止行動和表情等進行有目的榛丢、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法沟优。

它的種類很多：從觀察形式來分涕滋，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分挠阁，可分長期觀察和定期觀察宾肺；從觀察內容來分，可分全面觀察和重點觀察侵俗。觀察法較方便易行锨用，所得結果較真實。

2.書面材料法

書面材料主要有兩類隘谣。一類是現(xiàn)有資料增拥，一類是診斷性資料。現(xiàn)有資料包括：學生填寫的各種檔案資料寻歧，如學生的學習成果掌栅、作品等，能客觀反映學生個體和集體的資料码泛，如成績單猾封、操行評語等。

診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的噪珊，適時地提出某些專題性作業(yè)晌缘，如命題作文、讀書筆記等痢站。通過書面材料間接了解學生磷箕，要特別注意材料的真實性與可信度。

3.談話法

談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法阵难。這種方法具有直接交流的特點岳枷，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

調查研究法

調查法是深入了解學生的重要方法嫩舟。

調查前要根據(jù)調查的內容和問題列出調查提綱氢烘，考慮好調查的具體步驟和方法，確定調查的重點對象家厌。

調查時要熱情播玖、周到，邊聽邊記下某些重要的內容饭于，調查后要對了解到的內容做適當?shù)卣硎裉ぃ@可以為學生做比較分析提供寶貴材料。

5.測驗法

測驗法適合于收集學生的知識水平掰吕、能力情況等學習信息果覆。根據(jù)教學需要，設計相應的練習題或試卷殖熟，規(guī)定在特定的時間內作答局待，教師根據(jù)學生的答題情況，收集相關信息菱属，為評價學生的學習水平提供依據(jù)钳榨。

學情分析，可繁可簡纽门，成熟教師薛耻，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練赏陵，正如無數(shù)次山重水復后的柳暗花明饼齿；

年輕教師，必思于繁蝙搔、行于簡缕溉，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升吃型、積淀經(jīng)驗证鸥。教學經(jīng)驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉败玉。

在上課的時候敌土，多注意觀察學生的活動镜硕，與學生進行交互运翼，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況兴枯，主要是基本情況和學習態(tài)度等方面有一定了解血淌。

當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解悠夯，是比較可行的癌淮。

其實，主要是教師要做到有心沦补，在日常掌握學生基本情況的基礎上乳蓄，每節(jié)課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多夕膀。

走近學生虚倒、留心我們的學生，思于繁产舞、行于簡魂奥，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規(guī)律，逐步螺旋上升易猫、積淀經(jīng)驗耻煤。