前不久夫啊，我很幸運地遇見了梅洪建老師蛋哭，并且得到了他的贈書《非常語文非常課》。由于我正在教學文言文課文涮母，于是谆趾，贈書中的兩節(jié)文言文課堂實錄就成為了我閱讀的首選躁愿。

第一篇是《公輸》，第二篇是《賣炭翁》沪蓬。前者授課對象是初一學生彤钟，后者的授課對象是小學六年級學生。兩節(jié)課都沒有文言文教學中令學生陰郁的時刻跷叉，有的都是學生在玩樂中學習文言文的狀態(tài)逸雹。尤為難得的是這樣的“玩樂”偏偏不僅完成了文言文教學最基本的任務——必要的文言語法、文言詞匯積累和文意的探究云挟，還完成了對學生傳統(tǒng)文化的引領與啟迪梆砸。這樣的課分別出現(xiàn)在2013年和2014年。今天是2019年园欣。當我們高唱著要進行活動教學帖世，給學生問題與學習的情境卻苦于沒有具體的方法呈現(xiàn)時，梅老師早已經(jīng)做了這方面的示范：

在上《公輸》時沸枯，梅老師用尋找文中一詞多義的字開始日矫，通過以詞帶句、以句帶意的方式绑榴，讓學生在字句的品味中愛上文言哪轿；在上《賣油翁》時，梅老師用對聯(lián)創(chuàng)作的方式翔怎，引領學生把玩文字中完成概括人物特點窃诉、事件發(fā)展和掌握文意。

在具體操作中赤套，兩節(jié)課均是從學情出發(fā)褐奴，運用多種學習方法，巧妙引領學生于毙，不斷品讀文言文的字詞句意敦冬，在辨析中走向文字的內(nèi)在意蘊，領悟文言文表達的妙處唯沮，同時不缺少趣味性脖旱。

比如，當學生在“為”這個字的讀音上迷惑時介蛉，梅老師居然這樣導問：“將這個詞翻譯成英文萌庆，應該是哪個單詞？”學生回答是“for”時币旧，老師追問“for是什么詞性”践险，如此，學生猛然醒悟：“哦，老師巍虫，我知道了彭则，（為）做介詞的時候讀四聲≌家＃”由此俯抖，梅老師順勢小結(jié)并拓展：“凡是能翻譯成介詞的，在漢語里自然也是介詞瓦胎。當然芬萍，漢語里介詞不好判斷，通過英語學習漢語搔啊，尤其是詞性掌握柬祠，很有效哦。特別是介詞和副詞之類负芋÷祝”這樣的引導，將英語知識和語文知識打通示罗，讓原本缺少漢語語法知識的學生鏈接英語語法學習知識惩猫，然后豁然開朗芝硬，真是高招蚜点。如果沒有用心地仔細比對過，教師是很難發(fā)現(xiàn)這樣具體的知識鏈接的拌阴。教師如此用心了绍绘，學生學得自然更加輕松了。

為了引領學生感受到墨子說話的特點迟赃，梅老師先是讓兩名學生分別扮演文中第七段的“公輸”和“墨子”陪拘，在表演中扮演“公輸”的學生無話可說，老師問：“你怎么會沒話可說呢纤壁？”學生回答：“文中沒有公輸說話啊左刽。”“為什么沒有公輸說的話呢酌媒？”老師就這樣簡單的追問欠痴，學生的思維活動就深入進去了，自然秒咨，教師接下來安排的齊讀活動中喇辽，學生就能夠更加用心地去揣摩領會墨子說話的特點是“氣勢充沛”。接著雨席，老師又追問：“大家想想菩咨，墨子這幾句話之間有什么邏輯？一個絕非凡人的公輸，難道真會無話可說嗎抽米？真如生25那樣特占，木然被動嗎？”學生討論思考還是無果時缨硝，老師又問：“如果墨子沒說那么快摩钙，根據(jù)上下句關系，大家思考公輸會插入什么話查辩？”就這樣胖笛，學生在表演中身臨其境，又在追問的導引下宜岛，不斷深入思考长踊，教師則在學生思維凝滯時再次問題引導，撥開學生思維深入進去的迷霧萍倡，最后終于認識到墨子說話還有一個特點就是“先發(fā)制人”身弊，將對方要辯解的理由全部給堵死了。

這樣的點撥過程融合了表演列敲、朗讀阱佛、假設情境、追問推進多種方式戴而，學生在學習的過程中不斷經(jīng)受多種學習方式的點撥與激勵凑术，自然學起來更加開心又有實效。

在《賣油翁》一課中所意，令我印象最深的就是梅老師對文中最后康肅公“笑”的內(nèi)涵的引導淮逊。彼時，老師不出聲扶踊，一直在笑泄鹏；學生茫然。一會兒秧耗，就有學生紛紛說：“老師备籽，你笑得好陰險》志”“老師车猬，你笑得很詭異≡映椋”“笑得莫名其妙诈唬，笑得老奸巨猾……”其后，老師才說：“其實缩麸，我在笑陳堯咨的‘笑’。大家說說他笑背后的心理是什么？”學生有的說“不屑”阅仔，有的說“苦笑”吹散，老師組織學生討論，之后就有學生說：“其實八酒，我們不必追究他是不屑還是苦笑空民，關鍵是要獲取正能量，如果是不屑羞迷，那這個陳堯咨將是悲哀的界轩，因為他不能聽從別人的勸告。如果是苦笑衔瓮，恭喜你浊猾，陳堯咨，你長大了热鞍！”師生大笑葫慎，老師緊接著說：“恭喜你，你答對了薇宠。最后借蘇格拉底的話送給大家：我平生只知道一件事偷办，我為什么是那么無知。但愿我們用謙虛的態(tài)度和勤奮的追求澄港，結(jié)合陳堯咨的教訓和賣油翁的經(jīng)驗椒涯，創(chuàng)造出屬于自己的成績！同學們再見慢睡！”

這節(jié)課逐工，學生完全沒有預習铡溪，卻在這一節(jié)課上完成了對文言知識的積累漂辐、對人物形象的概括、對文中事件全過程和寓意的把握棕硫，還有對對聯(lián)知識的了解髓涯，并且整節(jié)課如行云流水，師生在快樂中把玩著文字哈扮，愛上文言愛上語文課就是自然而然的結(jié)果纬纪。

這樣的課型設計，在部編本教材教學研討會上滑肉，我遇見過包各。彼時，我對上課的老師贊嘆不已靶庙，回校后问畅，還模仿著也上了一節(jié)課，反響很好。直到現(xiàn)在护姆，我才明白原來梅老師早就設計過這樣的課型矾端，是我孤陋寡聞了÷言恚或許正是因為他的設計特別棒秩铆，可操作性又強，所以很多老師都用這樣一線串珠的課型灯变。

讓我更加贊嘆的就是兩節(jié)課上殴玛，梅老師對學生進行的多種學法組織方式。問題導引添祸、朗讀體驗族阅、假設情境、追問推進和身體語言的運用膝捞，就像一幅斑斕的立體畫坦刀，學生一旦走進去就被深深吸引住了。

當我們抱怨學情不好時蔬咬，我們自身的教學組織能力鲤遥、文本研讀與教學設計能力是否夠好？多學習林艘，多反思盖奈，但愿我們自身越來越好！