課堂教學中實現(xiàn)“變教為學”防楷，主要取決于三個方面的重要因素夺艰，一是教師研讀教材水平的提高紧索，二是教師“讓學生在大量的實踐活動中學習運用語言的規(guī)律”理念的提高,三是教師設(shè)計“‘學’的活動”能力的提高咖气。
讓學生在大量的月而、廣泛的語文實踐中逐步掌握汗洒、運用語文的規(guī)律或語言文字的規(guī)律，是課標的核心理念之一父款。
語文教師在“變教為學”的研究過程中溢谤，要設(shè)計種類多、形式雅的學生實踐活動憨攒，要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識世杀，形成不同的能力；這就是所謂的“綜合訓練”肝集。如：學生的自讀自講瞻坝、互讀互講、句式學寫包晰、段式學寫湿镀、課文關(guān)鍵句提取、課文美點品析伐憾、用四字短語評價人物勉痴、替換課文標題或替換課文結(jié)尾段、編寫短文的角色朗讀方案树肃、課中比讀蒸矛、詩文聯(lián)讀等活動，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動胸嘴。還有活動時間較長的課中微文寫作活動雏掠、朗讀背誦活動、趣味性話題討論活動等劣像，都是可以是合理地進行設(shè)計與組織的乡话。
學生在課堂上“學”的活動，應(yīng)該是學生獨立進行耳奕、當堂完成的绑青。學生在課上“學”的活動，應(yīng)該是形式多樣屋群、著眼于對學生進行綜合的能力訓練的闸婴。學生在課堂上“學”的活動，應(yīng)該有一定的難度并具有激發(fā)學生思考的張力芍躏。學生在課堂上“學”的活動邪乍，應(yīng)該充分地占有時間，動腦、動口庇楞、動手榜配。
