? ? ? ?本章主要通過(guò)解讀2001年以來(lái)我國(guó)教育輿論界圍繞基礎(chǔ)教育課程改革所展開的論戰(zhàn)的若干基本事實(shí)禀横，旨在揭示伴隨課程改革的深入發(fā)展所遇到的種種觀念沖突和來(lái)自保守勢(shì)力的重重挑戰(zhàn)允蚣，扣問(wèn)課程人的社會(huì)責(zé)任問(wèn)題。以下是作者對(duì)王策三先生論戰(zhàn)的回應(yīng)迟几。
? ? ? ?教育是一個(gè)公共文化領(lǐng)域消请，教育的公共屬性決定了教育問(wèn)題需要作為公共的論題加以思考和討論，近年來(lái)类腮，圍繞課程政策臊泰、課程理論和課程改革實(shí)踐的問(wèn)題，掀起了一場(chǎng)又一場(chǎng)論戰(zhàn)蚜枢，這當(dāng)然是好事缸逃，因?yàn)檎胬碓睫q越明。真正的課程改革必定是觀念與體制的同步變革厂抽，歸根到底涉及利害關(guān)系的重新調(diào)整需频，來(lái)自既得利益集團(tuán)的挑戰(zhàn)，來(lái)自新課程改革實(shí)踐本身的成長(zhǎng)筷凤、成熟過(guò)程的暫時(shí)失衡帶來(lái)的挑戰(zhàn)昭殉，使得課程改革的全過(guò)程充斥著激烈的矛盾和沖突，乃是必然的。作者認(rèn)為饲化，新課程改革的目標(biāo)不僅凝聚了本土改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)莽鸭，而且體現(xiàn)了國(guó)際教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。課程改革是在傳承我國(guó)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下吃靠，借助學(xué)校課程的重建硫眨、課堂教學(xué)的重建、學(xué)校文化的重建巢块，推進(jìn)課程發(fā)展的一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)的歷史過(guò)程礁阁。當(dāng)然在改革綱要——課程標(biāo)準(zhǔn)——新課程實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間，總會(huì)存在一些偏差族奢，但不能否定改革的大方向姥闭。圍繞改革實(shí)踐中的問(wèn)題、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤越走，發(fā)出不同的聲音棚品，辯論雙方才可能分享對(duì)方的智慧，終究有益于教育改革工程的健康發(fā)展廊敌，這既是課程人的社會(huì)責(zé)任铜跑，也是一種“和而不同”的教育民主的境界。作者認(rèn)為一不要干擾改革方向骡澈。因?yàn)榻逃龁?wèn)題锅纺、課程問(wèn)題是一個(gè)整體性的問(wèn)題，需要整體的肋殴、全局的囤锉、專業(yè)的思考，也需要善意的批評(píng)和理性的響應(yīng)护锤，需要在大方向取得共識(shí)的基礎(chǔ)上官地，對(duì)課程實(shí)施的方方面面進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)烙懦、研究驱入、討論甚至爭(zhēng)論。二是不要違背學(xué)術(shù)良知修陡。三不要污染輿論環(huán)境。
? ? ? ? 總之可霎，作者建議風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量魄鸦。課程人唯有貼近世界學(xué)術(shù)前沿，貼近改革實(shí)踐前沿癣朗、貼近學(xué)科重建前沿拾因，才能真正持續(xù)地發(fā)出自己的專業(yè)的聲音，才能真正回應(yīng)新時(shí)代“概念重建、課程創(chuàng)新”的挑戰(zhàn),開創(chuàng)新世紀(jì)我國(guó)課程創(chuàng)新的愿景绢记。
