一钧忽、教材的性質(zhì)及其定位
一般認(rèn)為眷蜓，在教育活動中依據(jù)一定的教育目的所選擇出來的教育內(nèi)容质帅，作為教學(xué)時的材料就是教材朴肺。
教材的含義可以區(qū)分兩種用法：囊括了內(nèi)容含義的教材炕檩；同內(nèi)容相區(qū)別斗蒋。
教材的性質(zhì)的把握角度：
按照學(xué)科分類把握教材性質(zhì)；按照學(xué)力或智能的要素把握教材性質(zhì)笛质；按照認(rèn)知過程把握教材性質(zhì)泉沾。
現(xiàn)代教材改革確立了知識技能、過程方法妇押、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)跷究。
教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容，進而決定教材敲霍。
二俊马、教材的歷史演進與兩種教材功能觀的分野
夸美紐斯著眼于把一切事物交給一切人們的全部藝術(shù)。十八世紀(jì)末葉之前肩杈，古典語作為教材柴我；十九世紀(jì)初和后半葉，分別增加了數(shù)學(xué)教材和自然科學(xué)教材扩然。
杜威認(rèn)為艘儒，在兒童的經(jīng)驗中“教材”的成長可以區(qū)分出三個想當(dāng)?shù)湫偷碾A段。第一階段夫偶，兒童知識是作為做事能力而存在的界睁；第二階段，借助他人傳授得以積累和強化的兵拢；第三階段翻斟，終于擴充和全面的掌握而達(dá)于合理地、邏輯地組織的材料说铃。
教材是三個層面的活的教材访惜，即行動的教材敞斋、信息的教材、科學(xué)的教材疾牲。
教材功能觀有兩種：目的型和手段型。它們是“教教科書”和“用教科書教”兩種教學(xué)實踐的反應(yīng)衙解。也是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺阳柔。
教材的基本功能：信息功能、結(jié)構(gòu)化功能和學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能蚓峦。
三舌剂、科學(xué)教材觀與教材創(chuàng)新
教材設(shè)計必須遵循典型性、具體性和集體性三個基本原理暑椰。
優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)該囊括三種素材：側(cè)重學(xué)習(xí)體驗的素材霍转；側(cè)重基本概念的素材；發(fā)揮信息媒體特性的素材一汽。
優(yōu)質(zhì)教材的基本要素：基礎(chǔ)性避消、系統(tǒng)性、適切性和社區(qū)性召夹。
知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)：可視岩喷、部件、俯瞰监憎、聯(lián)想纱意、關(guān)系、創(chuàng)造和支撐鲸阔。
