世界上的后果，分為兩種揖赴。
①自然后果
指自然而然發(fā)生的任何事情馆匿，其中沒有大人的干預(yù)抑胎。站在雨中不打傘燥滑，就會淋濕；不吃東西阿逃，就會餓铭拧；沒有保暖，就會感冒恃锉。
②邏輯后果
不同于自然后果搀菩，它要求一個大人的介入，決定哪種后果能為孩子創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)體驗破托，鼓勵孩子選擇負責(zé)人的合作肪跋。
對于孩子的不同的行為，我們可以采取不同的后果土砂。
區(qū)分邏輯后果與懲罰的“4R原則”
家長決定使用哪種邏輯后果州既，取決于它是否能給孩子提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而鼓勵孩子選擇負責(zé)任地合作萝映。
區(qū)分邏輯后果與懲罰這里有4個R原則：相關(guān)吴叶、尊重、合理序臂、預(yù)先告知蚌卤。
①相關(guān)
指后果必須與行為相關(guān)。
②尊重
指后果一定不能包括責(zé)難、羞辱與痛苦逊彭。
③合理
指無論站在孩子的角度還是相關(guān)人員的角度都是合理的咸灿。
④預(yù)先告知
讓孩子預(yù)先知道，如果他選擇了某種行為侮叮，將會有什么樣的結(jié)果出現(xiàn)析显。
這四個“R”缺一不可。
邏輯后果签赃，大概是這個樣子：
如果你打壞窗戶谷异，你就自己掙錢承擔(dān)修窗戶的費用。
如果你將玩具帶到學(xué)校锦聊，老師就會一直幫你保管到放學(xué)歹嘹。
如果你趕不上班車，你就要走路去孔庭。
如果不把衣服放在洗衣筐里尺上，我就不會洗。
好的判斷力來自經(jīng)驗圆到，而經(jīng)驗來自糟糕的判斷怎抛。
錯誤是學(xué)習(xí)的機會，它能讓孩子尋找解決辦法芽淡，也是鼓勵他們成長的最有效的方法马绝。
區(qū)分邏輯后果與自然后果的運用場合
有時候自然后果會有效，比如孩子摔跤了挣菲，感到疼痛富稻，下一次他就會更加小心；孩子穿少了覺得冷白胀，就會去穿更多的衣服來保暖椭赋，這是本性。
但在以下四種情況里或杠，不能采取自然后果：
①孩子處于危險狀態(tài)中哪怔，如我們不能讓孩子體驗在大街上玩耍的后果，不能讓孩子體驗被傷害的感受向抢。
②花時間訓(xùn)練认境。監(jiān)護、轉(zhuǎn)移注意力笋额、轉(zhuǎn)移孩子的行為是你可以用于幼小孩子的三大法寶元暴。同時，你可以花時間訓(xùn)練孩子兄猩，直到孩子的大腦成熟到能理解因果關(guān)系茉盏。
③當(dāng)自然后果影響到其他人的權(quán)利時鉴未。你不能容忍孩子向路人丟石頭，這也是為什么4歲以下的孩子尤其需要監(jiān)護的一個重要原因鸠姨。
④當(dāng)孩子的行為結(jié)果看起來并不是什么問題時铜秆，自然后果就不會有效。如不刷牙讶迁，不按時睡覺连茧，不做作業(yè)，在孩子看來都不是什么問題巍糯。
邏輯后果只有在運用得當(dāng)啸驯、正確的情況下，才能讓孩子從中學(xué)到有益的東西祟峦，它不能偽裝成“懲罰”罚斗。
同樣地，家長在自然后果運用恰當(dāng)?shù)那闆r下宅楞，才能培養(yǎng)孩子的責(zé)任感针姿。
沒有天生的壞孩子
首先成人一定要明白：我們的孩子不是壞孩子，但是要接受的是，他們有了某些不好的行為。
我們成人不要給孩子貼標(biāo)簽箭启，而是需要想辦法幫助他改變這些行為，因為我們是他們的守護者锅铅。守護者不僅要會愛，還要會指引他知道他哪些行為是錯的，是需要改變的。
其次拐揭，我們也要意識到撤蟆，很多孩子的攻擊性行為奕塑，并不一定是帶著壞的目的，往往只是孩子“無助”的表現(xiàn)家肯。
孩子在認知世界的過程中龄砰，往往采用最簡單直接的方式來解決問題，根本不會意識到他們行為的后果讨衣，對于一些小孩子來講换棚，他們甚至沒有意識到傷害別人這件事情。
孩子看到面前有東西擋住了他們路反镇，有的孩子第一反應(yīng)是繞開路固蚤；有的孩子的直接反應(yīng)就是把東西撥開，如果是另外一個比他矮小的小朋友歹茶，他很有可能就直接把這個遮擋物推到一邊夕玩。
第三你弦，當(dāng)出現(xiàn)問題的時候，是我們了解孩子認知燎孟，幫助孩子成長的機會禽作。我們理解孩子的情緒，幫助孩子疏導(dǎo)情緒揩页，平靜的與孩子溝通旷偿，教給孩子學(xué)習(xí)正確的處理方式，是幫助孩子理解社交規(guī)則爆侣、行為規(guī)則的過程萍程。
如何和孩子們一起制定解決方案？
知道了孩子行為背后的錯誤目的兔仰，邏輯后果少用為好尘喝，我們更應(yīng)該專注于解決方案：第一是要了解什么是問題，第二是要知道解決問題的方法斋陪。
尼爾森舉了個例子朽褪，在一次班會上，老師讓大家頭腦風(fēng)暴无虚，對兩名因為沒聽到鈴聲遲到的同學(xué)討論邏輯后果缔赠。
下面是孩子們列出來的清單：
1．讓他們把名字寫在黑板上。
2．讓他倆放學(xué)后留下友题，時長等于遲到時間嗤堰。
3．從課間休息中扣除相應(yīng)時間。
4．取消他倆明天的課間休息度宦。
5．向他們吼叫踢匣。
然后，老師讓大家忘掉邏輯后果戈抄，為有助于同學(xué)準(zhǔn)時回來教室的解決方案做一次頭腦風(fēng)暴离唬。
下面是他們列出的清單：
1．大家一起喊：“打鈴啦！”
2．遲到的同學(xué)可以在靠近電鈴的地方玩划鸽。
3．遲到的同學(xué)注意別人什么時候回教室输莺。
4．把電鈴調(diào)得更響一些。
5．遲到的同學(xué)選一個好朋友裸诽，提醒他該回教室了嫂用。
6．打鈴的時候，大家拍他們肩膀來提醒丈冬。
兩個清單之間的差別是非常大的嘱函。前一個看上去像懲罰，它關(guān)注的是過去埂蕊，以及讓兩個學(xué)生付出代價往弓。
后一個更像解決問題的方案橄浓，它關(guān)注的是幫助兩個學(xué)生在將來做得更好，其焦點在于把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機會亮航。換句話說就是荸实，第一個清單是用來傷人的，第二個是用來幫人的缴淋。
傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么准给，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么重抖，孩子們是整個過程的積極參與者露氮，而不是被動的接受者。
整體思路也從原先關(guān)注懲罰結(jié)果——孩子為自己的行為付出什么代價钟沛，轉(zhuǎn)向解決問題——孩子可以從中學(xué)到什么畔规。
