類化? 正用? 學(xué)校方面
應(yīng)用在教學(xué)過程? ? 原則：刺激類化應(yīng)用于教學(xué)，效果顯著。? ? ? 在教學(xué)過程中,由于學(xué)生素質(zhì)不一,對老師教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟不盡相同,部分兒童對某一個問題始終不明白,老師若能利用類化原理,針對孩子不清楚的問題,舉個類似的題目,詳細(xì)說明答案,明了后解決類化的問題含滴。
應(yīng)用在傳送東西? ? 原則：刺激類化若能應(yīng)用適當(dāng)，也可以解決“某些”難題。
應(yīng)用在情緒發(fā)現(xiàn)? ? 原則：兒童情緒發(fā)展航徙，可借類化現(xiàn)象來說明。在日常生活里,每一個人對一件刺激都會產(chǎn)生類化反應(yīng)陷虎。本例提醒吾人,假若父母師長忽略,往往在不知不黨中,也可能透過制約歷程,促成孩子的恐懼情緒到踏。因此在管教方面必須避免此類情況的發(fā)生杠袱。萬一發(fā)生了,可以采反制約的手段來矯治。
第四節(jié)? ? 影響類化的因素
一窝稿、訓(xùn)練情境和試驗情境間的類似
二楣富、訓(xùn)練程度的高低
三、類化與工作難度
四伴榔、試驗情境中的增強(qiáng)作用
五纹蝴、學(xué)習(xí)者的個別條件～智能～態(tài)度～程度
第五節(jié)? ? 誤用
應(yīng)用在潛意識上? 原則：類化不僅出現(xiàn)于意識界，而且反應(yīng)于潛意識中踪少∑睿《恐懼癥》本例中白格貝見到流水就恐懼，其原因為何秉馏，她自己也不知道耙旦，可是此恐懼卻類化到洗澡、噴水萝究、瀑布等情況免都，造成生活上的不便。
應(yīng)用在害怕反應(yīng)? ? 原擇：類化不管好壞帆竹，既可應(yīng)用于人類绕娘，也可應(yīng)用于動物。
應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)? ? 原則：類化不當(dāng)也顯現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)習(xí)上栽连。學(xué)生學(xué)習(xí)上無法完全每一樣都透過教學(xué)過程來學(xué)會,往往訓(xùn)害練學(xué)生在某種情境下做出反應(yīng)后,就指望透過類化原理在相似的情境做出反應(yīng)险领。可是卻相對地,在許多情境,若顯現(xiàn)出類似的反應(yīng),可能就是錯誤的學(xué)習(xí),本示例就是典型的例子,真把馮京當(dāng)馬涼,山東響馬當(dāng)上海珍珠客秒紧。
應(yīng)用在駕駛學(xué)習(xí)? ? 原則：有些反應(yīng)在某種情境下是合適的绢陌，但在另一個場合則可能受懲罰。
