漸隱的誤用? 學(xué)校方面?
應(yīng)用在作弄同學(xué)《作弄同學(xué)》信賢為了引起老師的反應(yīng)张肾，逐漸地改變他的行為庇茫，甚至做出更激烈的事情嫉父，來刺激老師富俄，使他產(chǎn)生憤怒的反應(yīng)。這種漸隱的誤用截歉，使得信賢有了偏差的行為胖腾。
《另結(jié)新歡》世中交了一個女朋友，每晚都陪女友去圖書館怎披，他感覺很浪費時間胸嘁，于是世中采用了漸隱的原理來解決困擾，還感覺得意極了凉逛，最后女友有了新男友性宏，他失戀了。
第六節(jié)? 有效應(yīng)用漸隱的要點
一状飞、選擇目標(biāo)刺激控制毫胜，明確地限定目標(biāo)行為應(yīng)該發(fā)生的條件
二、選擇適當(dāng)?shù)脑鰪娢?/p>
三诬辈、選擇原始刺激與漸隱步驟
四酵使、將計劃付諸實施
五、結(jié)束訓(xùn)練
第十六章? 類化
放射線問題的例子顯示:人類解決問題,尤其涉及高層次思維活動,往往無法迎刃而解,老師可以從類似而簡單易懂的例子來引導(dǎo)或啟發(fā)同學(xué),終可豁然貫通
杯弓蛇影的故事中,樂廣的親戚把杯弓蛇影當(dāng)做蛇這個東西,的確令人害怕焙糟。尤其吞喝入肚,怎么不在意呢?
愛屋及烏的典故里,王興的朋友喜歡那棟住屋的幽靜,那么跟這棟房子相襯的事物,包括一花一草及烏鴉,也包含在內(nèi),令人喜愛口渔。
對某一刺激反應(yīng)的連結(jié)一旦建立后,與該制約刺激相類似的其他刺激激,雖未經(jīng)特別的練習(xí),亦能引起個體的制約反應(yīng);相同,對某一制約刺激,不僅有特定的制約反應(yīng),而且亦有引起類似的反應(yīng)傾向,稱為類化。
類別～類化的分類
一穿撮、依刺激反應(yīng)劃分? 1.刺激類化? 2.反應(yīng)類化
二缺脉、從訓(xùn)練層次來分? 1.特定訓(xùn)練計劃之中不同刺激的類別? 2.從訓(xùn)練情境類化到自然情境
正用～家庭方面
應(yīng)用在害怕情緒? 原則：一種刺激情境下習(xí)得的反應(yīng)可能在其他相似情境下產(chǎn)生痪欲。身為父母的人都有這樣的經(jīng)驗，當(dāng)嬰兒成長到慢慢會說話的時候攻礼，許多概念都經(jīng)過學(xué)習(xí)的類化辨別而來的业踢。
應(yīng)用在禮貌行為? 原則：刺激類化若能善加應(yīng)用亦有積極作用。
應(yīng)用在痛苦經(jīng)驗? ? 原則：刺激類化在消極反應(yīng)上亦具警惕作用礁扮≈伲《害怕火柴》克魯姆伯茨一次被火柴燒傷的經(jīng)驗，顯現(xiàn)了一朝被蛇咬太伊，十年怕井繩的心理雇锡。從此不敢再帶火柴，而且也警告鄰居朋友的類化反應(yīng)倦畅。
應(yīng)用在社交技巧? 原則：良好家教修養(yǎng)遮糖，類化到社交上，減少許多紛爭叠赐。
應(yīng)用在贊美他人? ? 原則：良好家教類化到社交上欲账，不僅可以減少紛爭，積極地更能促進(jìn)良好關(guān)系芭概。
