原創(chuàng) 趙芝萍 語文建設(shè)雜志 2023-10-26 16:26 發(fā)表于北京

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【摘 要】整本書閱讀任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生有效完成整本書閱讀斑鸦。整本書閱讀任務(wù)鏈有并列式和層遞式兩種結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)鏈需要遵循綜合性屋吨、適切性和全程化原則丹弱，實(shí)施整本書閱讀任務(wù)鏈需要組建讀書共同體，組織語文實(shí)踐活動末贾，并跟進(jìn)全程化閱讀評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀凰锡；任務(wù)鏈設(shè)計(jì)原則未舟；任務(wù)鏈實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中掂为，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書裕膀，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書勇哗；借助多種方式分享閱讀心得昼扛，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)欲诺，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣抄谐，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”［1］扰法。這段話不僅說明了整本書閱讀的一般過程蛹含，即需要經(jīng)歷選書、制訂計(jì)劃塞颁、讀進(jìn)去和讀出來四個步驟浦箱，而且指明教師是學(xué)生開展整本書閱讀的引導(dǎo)者，教師要借助語文實(shí)踐活動讓學(xué)生親歷閱讀過程祠锣，提升閱讀能力酷窥，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。整本書閱讀任務(wù)鏈能夠清晰呈現(xiàn)閱讀歷程伴网，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主開展閱讀活動蓬推，從而實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知能力的提升和精神世界的豐富。

一澡腾、整本書閱讀任務(wù)鏈的內(nèi)涵及特征

所謂任務(wù)鏈沸伏，是指教師基于一個主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成的一個個前后相連动分、層層深入的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)毅糟。簡而言之，任務(wù)鏈?zhǔn)菐讉€相關(guān)聯(lián)的任務(wù)的組合體刺啦。整本書閱讀任務(wù)鏈就是以整本書為載體，以整本書閱讀為目標(biāo)纠脾，基于一個主題閱讀情境玛瘸，以學(xué)生為主體蜕青，在教師的指導(dǎo)下完成的一個個前后相連、層層深入的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)糊渊。用整本書閱讀任務(wù)鏈指導(dǎo)學(xué)生閱讀右核，可引導(dǎo)學(xué)生逐步“入乎其內(nèi)”，了解整本書的內(nèi)容渺绒，把握整本書的結(jié)構(gòu)贺喝，探索整本書的主題，從而獲得文化自信宗兼、語言運(yùn)用躏鱼、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一般來說殷绍，整本書閱讀任務(wù)鏈有兩種結(jié)構(gòu)染苛。第一種結(jié)構(gòu)是并列式（見圖1）。所謂并列式主到，即以一個主任務(wù)為中心茶行，分解為兩三個呈并列關(guān)系的子任務(wù)，子任務(wù)間沒有明顯的先后順序登钥，共同促進(jìn)中心任務(wù)的完成畔师。第二種結(jié)構(gòu)是層遞式（見圖2）。所謂層遞式牧牢，同樣以一個主任務(wù)為中心看锉，分解為兩三個前后相連、螺旋式上升的子任務(wù)结执，子任務(wù)間呈現(xiàn)明顯的先后順序度陆，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)，只有完成所有的子任務(wù)献幔，才能最終完成中心任務(wù)懂傀。

二、整本書閱讀任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)原則

1. 綜合性原則

“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群蜡感，是在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群蹬蚁、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的一種自主實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的整體閱讀能力郑兴，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)犀斋。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力情连，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)叽粹，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)虫几。綜合性原則锤灿，是指設(shè)計(jì)任務(wù)鏈時應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的任務(wù)鏈要能夠有效驅(qū)動學(xué)生調(diào)動必備品格和關(guān)鍵能力等完成閱讀辆脸，解決問題但校。筆者以六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦書目《騎鵝旅行記》為例來說明綜合性原則。該書由瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫著啡氢，是迄今為止唯一獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話書状囱。作者在童話敘述過程中對瑞典進(jìn)行了全方位、立體化的介紹倘是，因此該書也是集歷史亭枷、地理、人文等于一體的百科全書辨绊。為有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奶栖，筆者將中心任務(wù)設(shè)定為“我和尼爾斯游瑞典”，下設(shè)三個呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)的子任務(wù)门坷，分別為“記錄一本瑞典旅行手賬”“舉行一次旅行成果發(fā)布會”和“編寫《我的旅行記》梗概”宣鄙。三個子任務(wù)分別指向閱讀與梳理、分享與交流默蚌、探究與表達(dá)等能力的發(fā)展冻晤，學(xué)生在三個子任務(wù)的驅(qū)動下，潛心閱讀绸吸，深度思考鼻弧，歸納整理，自主發(fā)現(xiàn)锦茁，最終實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)攘轩。

鐘啟泉教授曾指出，深度學(xué)習(xí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”和“思考者”码俩，而非“記憶者”度帮。記憶指向的是知識，而探究指向的是思維稿存。［2］教師只有立足學(xué)生思維笨篷，精心設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)鏈，才能讓整本書閱讀的目標(biāo)真正落地瓣履，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)率翅。

2. 適切性原則

整本書因文體、內(nèi)容和所在年段不同而呈現(xiàn)不同的教學(xué)價(jià)值袖迎。因此冕臭，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)鏈時腺晾，應(yīng)充分考慮文本的差異和年段的特點(diǎn)，以提取出適切的教學(xué)價(jià)值為前提辜贵，科學(xué)合理地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為基于課標(biāo)丘喻、基于教材、基于文本的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)念颈，這就是適切性原則。筆者仍以《騎鵝旅行記》為例來談?wù)勅绾翁崛∵m切的教學(xué)價(jià)值连霉，設(shè)計(jì)出適切的任務(wù)鏈榴芳。首先，基于課標(biāo)跺撼。義教新課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段提出窟感，“閱讀文學(xué)、科普歉井、科幻等方面的優(yōu)秀作品”柿祈，要“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”哩至，要“與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷躏嚎、體會和閱讀方法”。［3］由此可見菩貌，第三學(xué)段特別強(qiáng)調(diào)自主梳理內(nèi)容和分享閱讀方法卢佣。其次，基于教材箭阶。教材中提示虚茶，讀世界名著“要沉下心來讀，越讀越有味”仇参，“讀的時候如果能做一做讀書筆記嘹叫，收獲就更大了”。由此可見诈乒，做讀書筆記非常有必要罩扇。最后，基于文本抓谴∧乎澹《騎鵝旅行記》在講述童話故事時穿插了對瑞典風(fēng)土人情的獨(dú)特寫法，賦予這本書獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值癌压。讀者除感受主人公的成長外仰泻，還可以借助文本梳理整合與瑞典相關(guān)的信息抠刺，從而走進(jìn)瑞典兼蕊，了解瑞典∈怎铮基于上述三點(diǎn)考慮，筆者以“我和尼爾斯游瑞典”為驅(qū)動學(xué)生開展閱讀的統(tǒng)領(lǐng)性的中心任務(wù)棠枉，再設(shè)計(jì)三個螺旋式上升結(jié)構(gòu)的子任務(wù)浓体，與中心任務(wù)一起，構(gòu)成一條任務(wù)鏈辈讶，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間品命浴、讀、思贱除、悟生闲、表達(dá)。所以月幌，在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)鏈時要堅(jiān)持依標(biāo)扣本碍讯，要堅(jiān)持依循教材，避免只管感覺扯躺、只管形式捉兴、只管有趣，不分文體录语、不分學(xué)段倍啥、不管教材的設(shè)計(jì)。

3. 全程化原則

整本書大多篇幅較長澎埠，內(nèi)容豐富逗栽。如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，助力學(xué)生自主有效地完成閱讀任務(wù)失暂？我們需要著眼于學(xué)生的閱讀全程來設(shè)計(jì)指向不同閱讀階段的子任務(wù)彼宠，組成任務(wù)鏈，這就是全程化原則弟塞。筆者設(shè)計(jì)的“我和尼爾斯游瑞典”是伴隨閱讀全程的中心任務(wù)凭峡。任務(wù)1“記錄一本瑞典旅行手賬”，能夠有效驅(qū)動學(xué)生開啟閱讀决记，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀摧冀。任務(wù)2“舉行一次旅行成果發(fā)布會”，指向?qū)W生完成首次閱讀后的交流與分享系宫，促使學(xué)生自主回讀索昂，進(jìn)一步整合信息，為分享交流做準(zhǔn)備扩借。任務(wù)3“編寫《我的旅行記》”椒惨，指向?qū)W生閱讀后的拓展延伸，以實(shí)現(xiàn)拓展知識縱深潮罪、提升閱讀能力康谆、培養(yǎng)高階思維领斥、尋求文化觀照的深度閱讀要求。因此沃暗，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)鏈時月洛，需要對整本書有綜合考量，要充分研究學(xué)情孽锥，通盤考慮學(xué)生閱讀全程嚼黔，設(shè)計(jì)出指向全程的閱讀任務(wù)鏈。

三惜辑、整本書閱讀任務(wù)鏈的實(shí)施策略

設(shè)計(jì)好整本書閱讀任務(wù)鏈?zhǔn)情喿x的前提隔崎，但在具體實(shí)施時要有干預(yù)的措施和科學(xué)的策略，才能促使學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷閱讀韵丑、交流、分享的過程虚缎，落實(shí)整本書閱讀的要求撵彻，最終完成閱讀任務(wù)。

1. 組建指向合作與探究的讀書共同體

義教新課標(biāo)明確提出实牡，整本書閱讀指導(dǎo)中陌僵，要“建立讀書共同體”，引導(dǎo)學(xué)生“交流讀書心得创坞，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”碗短。所謂讀書共同體，是以讀書為核心任務(wù)题涨，以合作探究偎谁、交流分享為主要形式的閱讀團(tuán)體。每個讀書共同體以5～6人為宜纲堵，需要綜合考慮組員的閱讀基礎(chǔ)巡雨、閱讀興趣、閱讀方法席函、閱讀能力等因素铐望，努力實(shí)現(xiàn)組員間實(shí)力均衡、能力相當(dāng)茂附。每一個小團(tuán)體都要選取一位有責(zé)任心正蛙、有組織力的學(xué)生擔(dān)任組長，組長可以按月輪換营曼。筆者在《騎鵝旅行記》閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中乒验，綜合考慮學(xué)生閱讀素養(yǎng)，把全班學(xué)生分為6個小團(tuán)體蒂阱，合作完成“我和尼爾斯游瑞典”這一中心任務(wù)徊件。在任務(wù)1“記錄一本瑞典旅行手賬”的推進(jìn)中奸攻，小團(tuán)體間取長補(bǔ)短，討論手賬本的多樣態(tài)呈現(xiàn)方式虱痕，定期分享閱讀過程中的收獲與疑惑睹耐。在任務(wù)2“舉行一次旅行成果發(fā)布會”的推進(jìn)中，各小團(tuán)體首先以讀者的身份部翘，合作搭建“尼爾斯成長梯”硝训；再化身為游客，梳理尼爾斯的旅行路線新思；最后化身為尼爾斯窖梁，師生間展開一場創(chuàng)意訪談。在任務(wù)3“編寫《我的旅行記》”的推進(jìn)中夹囚，各小團(tuán)體合作探究中國地形纵刘，合作探討中國風(fēng)土人情，展開一場奇幻的中國之旅荸哟，最終合作形成《我的旅行記》梗概假哎。讀書共同體的建立讓整本書閱讀的管理呈現(xiàn)扁平化形態(tài)，在小組長的帶領(lǐng)下鞍历，每位組員各司其職舵抹，各展所長，有了更多展示劣砍、交流惧蛹、碰撞、表達(dá)的機(jī)會刑枝，其閱讀素養(yǎng)也在合作與探究中得到發(fā)展和提升香嗓。

2. 組織指向閱讀與分享的語文實(shí)踐活動

整本書閱讀任務(wù)鏈規(guī)劃了整本書閱讀中具體要做的事。如何完成這些事装畅，還需要根據(jù)子任務(wù)組織一個個具體陶缺、適切、可操作的語文實(shí)踐活動洁灵。語文實(shí)踐活動能夠保障和促進(jìn)子任務(wù)的完成饱岸。活動形式是多樣的徽千。義教新課標(biāo)中談及的整本書閱讀實(shí)踐活動包括“師生共讀苫费、同伴共讀，朗誦會双抽、故事會百框、戲劇節(jié)”等；還可以有指向深入閱讀的牍汹，如找一找铐维、理一理柬泽、畫一畫等；指向閱讀分享的嫁蛇，如說一說锨并、聊一聊、講一講等睬棚；指向閱讀成果展示的第煮，如辯論會、新聞發(fā)布會抑党、好書推薦會等包警；以及其他可以進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的活動，如建朋友圈底靠、連線作家害晦、角色轉(zhuǎn)化等。對于整本書閱讀指導(dǎo)而言暑中，怎樣的實(shí)踐活動是適切的壹瘟？筆者認(rèn)為，既要有指向書的整體活動設(shè)計(jì)痒芝，如關(guān)于書的結(jié)構(gòu)、人的活動軌跡牵素、事件的發(fā)展變化等信息的搜集整理严衬，也要有指向局部重點(diǎn)內(nèi)容的研讀活動設(shè)計(jì)，如對比人物前后表現(xiàn)談發(fā)現(xiàn)笆呆、聚焦人物命運(yùn)進(jìn)行專題探究等请琳。

設(shè)計(jì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，歸根結(jié)底赠幕，是為了促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀能力俄精，促進(jìn)學(xué)生在長期的、大量的閱讀實(shí)踐中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)榕堰，形成閱讀習(xí)慣竖慧，豐富精神世界。因此逆屡，在整本書閱讀實(shí)施中圾旨，我們要時刻以促進(jìn)學(xué)生閱讀為宗旨，以語文實(shí)踐活動為抓手魏蔗，以完成閱讀任務(wù)鏈為目標(biāo)砍的，促進(jìn)學(xué)生真閱讀、深閱讀莺治、有目的的閱讀廓鞠，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀帚稠。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成《騎鵝旅行記》任務(wù)鏈時，設(shè)計(jì)了7個語文實(shí)踐活動（見圖3）床佳，分步驟滋早、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、感悟夕土、梳理馆衔、表達(dá)≡剐澹活動一“說說怎么讀”角溃，指向?qū)W生閱讀前，主要引導(dǎo)學(xué)生把在《魯濱遜漂流記》閱讀中提煉的閱讀方法遷移運(yùn)用到本書的閱讀中篮撑，以交流“手賬本的特點(diǎn)和記錄方法”為重點(diǎn)减细，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固邊讀邊做筆記的閱讀方法。此活動以調(diào)動學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)赢笨，引導(dǎo)其恰當(dāng)選用閱讀方法和閱讀策略為核心未蝌，幫助學(xué)生高效地開啟《騎鵝旅行記》的閱讀〖攵剩活動二“聊聊人和事”萧吠，是在學(xué)生閱讀了幾個章節(jié)之后開展的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個分享的情境桐筏，以書中難忘的人和事及難忘的原因?yàn)榉窒淼膬?nèi)容纸型。活動三“講講物和景”也是在學(xué)生閱讀中開展的梅忌，同樣指向分享狰腌，分享的背后是促進(jìn)學(xué)生有目的地在文字中提取信息、整合信息牧氮，解讀出獨(dú)特密碼琼腔。活動四“搭建尼爾斯成長梯”和活動五“梳理尼爾斯旅行線”是在學(xué)生讀完整本書后實(shí)施的踱葛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容丹莲，進(jìn)行有目的地回讀，梳理出尼爾斯的成長線和旅行線尸诽。這兩個活動能夠促進(jìn)學(xué)生深入閱讀圾笨，培養(yǎng)學(xué)生梳理與整合信息的能力⊙纺保活動六“旅行成果發(fā)布啦擂达！”是學(xué)生經(jīng)歷了一次初讀和一次回讀后的讀后分享，以兩個教學(xué)環(huán)節(jié)“我是小導(dǎo)游”“我是尼爾斯”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生在小導(dǎo)游的角色體驗(yàn)中板鬓，結(jié)合生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃“瑞典七日游”旅行路線悲敷，將閱讀梳理所得的信息重組后進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)與分享。學(xué)生在尼爾斯的角色體驗(yàn)中與教師化身的訪談節(jié)目主持人進(jìn)行深度對話俭令。以下是筆者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過程中后德，由師生共同生發(fā)的話題：

這本書中的尼爾斯成長的速度很快，呈現(xiàn)出從不斷改正缺點(diǎn)抄腔，到最后越來越好的變化過程瓢湃。作者為什么要讓尼爾斯說變就變，并且成長得這么快呢赫蛇？

在組織語文實(shí)踐活動時绵患，教師的角色是多元的。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織悟耘、引導(dǎo)和督促落蝙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行個別輔導(dǎo)；學(xué)生匯報(bào)交流時暂幼，教師要耐心傾聽筏勒，并及時追問、相機(jī)指導(dǎo)旺嬉；學(xué)生產(chǎn)生不同見解時管行，教師要善于組織交流，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞中產(chǎn)生新認(rèn)知邪媳、新觀點(diǎn)捐顷，并在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，從一定高度給予提煉和陳述性小結(jié)悲酷√撞耍總而言之亲善，教師要做學(xué)生實(shí)踐活動的組織者设易、引導(dǎo)者、觀察者蛹头，要做學(xué)生發(fā)言的傾聽者和互動交流的主持者顿肺，還要做知識能力的傳授者，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情渣蜗，促進(jìn)學(xué)生有效開展閱讀活動屠尊，形成閱讀素養(yǎng)。

3. 跟進(jìn)指向閱讀態(tài)度和閱讀方法的全程化評價(jià)

僅有整本書閱讀任務(wù)鏈的實(shí)施耕拷，缺乏相應(yīng)的評價(jià)跟進(jìn)讼昆，是無法調(diào)控閱讀進(jìn)程、診斷閱讀效果的骚烧；僅有形式上的評價(jià)浸赫，缺乏科學(xué)的策略和方法闰围，也是無法發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位作用、取得理想閱讀效果的既峡。義教新課標(biāo)指出羡榴，整本書閱讀評價(jià)應(yīng)注意考察學(xué)生閱讀整本書的全過程，要以學(xué)生的閱讀態(tài)度运敢、閱讀方法和閱讀筆記為評價(jià)的依據(jù)校仑。因此，在實(shí)施整本書閱讀任務(wù)鏈传惠、組織語文實(shí)踐活動的過程中迄沫，須跟進(jìn)指向閱讀態(tài)度和閱讀方法的全程化評價(jià)。

首先涉枫，擬定指向全程的閱讀表征邢滑。閱讀表征是學(xué)生在不同的閱讀階段所表現(xiàn)出來的閱讀態(tài)度、閱讀方法愿汰、閱讀習(xí)慣困后、閱讀能力等方面的基本特點(diǎn)，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的外在表現(xiàn)衬廷。學(xué)生在不同的閱讀階段摇予、不同的閱讀活動中表現(xiàn)出來的樣態(tài)是不一樣的。教師需要綜合考量學(xué)生在不同任務(wù)吗跋、不同活動中的應(yīng)然狀態(tài)侧戴，分階段描述閱讀表征，形成指向整本書閱讀的全程化評價(jià)量表跌宛，用以指導(dǎo)酗宋、督促學(xué)生自我對照、自我反思疆拘、自我改進(jìn)蜕猫，努力達(dá)到閱讀表征描述的狀態(tài)“テ《騎鵝旅行記》共有3個子任務(wù)回右，7個閱讀活動，教師可以分閱讀活動擬定不同活動下的閱讀表征（見表1）漱挚。以活動六為例翔烁，筆者擬定的閱讀表征有：

（1）旅行手賬已經(jīng)成冊，能夠借助手賬分享自己的閱讀過程和閱讀方法旨涝；

（2）能夠從游覽順序蹬屹、游覽地點(diǎn)和推薦理由三個方面來規(guī)劃瑞典旅行路線；

（3）能夠篩選出推動尼爾斯成長的重要人物和重要事件，并在班級內(nèi)積極交流慨默。

表征（1）指向閱讀態(tài)度秃踩；表征（2）指向閱讀方法；表征（3）既指向閱讀態(tài)度业筏，也指向閱讀方法憔杨。在閱讀表征的提示下，學(xué)生無須教師指導(dǎo)蒜胖，也可自主閱讀消别、自能閱讀。

其次台谢，多元聯(lián)動實(shí)施全程化評價(jià)寻狂。第一，評價(jià)的主體是多元的朋沮。整本書閱讀評價(jià)的對象是小學(xué)生蛇券，評價(jià)實(shí)施的主體是語文教師，還可以鼓勵家長與社會力量共同參與樊拓，形成多元交互的評價(jià)體系纠亚，共同激勵學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，參與閱讀活動筋夏。在“旅行成果發(fā)布啦蒂胞！”活動中，筆者鼓勵學(xué)生把自己制作的閱讀手賬本分享給家長和老師条篷，請他們作口頭點(diǎn)評骗随。在真實(shí)的情境中，以激勵為主的評價(jià)讓學(xué)生享受到了閱讀的成就感赴叹，這份成就感能夠激勵學(xué)生滿懷信心地投入到新的閱讀活動中鸿染。第二，評價(jià)的方式是多元的乞巧。教師可以在閱讀交流后引導(dǎo)學(xué)生自我對照涨椒，自我評價(jià)，可以請讀書共同體的組長組織組員相互評價(jià)摊欠，還可以在學(xué)校層面舉辦閱讀筆記展丢烘、好書發(fā)布會柱宦、故事梗概評比些椒、閱讀產(chǎn)品介紹等活動。

參考文獻(xiàn)：

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［2］顏曉程. 深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)情境反思與建構(gòu)［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2022（11）.

（趙芝萍：江蘇省鎮(zhèn)江市科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

[本文原載于《語文建設(shè)》2023年9月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）

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