學生是學習的“主人”布讹，一切教學活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學生的發(fā)展琳拭，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生描验。各種新穎的教學手段和方法對學生的發(fā)展起到了一定的作用白嘁，但并非起著決定性作用，教師的美好愿望并不能代替學生的學習膘流，有的只是教師的一廂情愿絮缅。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望鲁沥，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題耕魄。
? ? 首先画恰，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學生的學習需求吸奴。只有學生自己最明白自己最需要什么允扇；只有學生自己最了解自己學習中的困難和問題；只有學生自己最明白自己學習的狀況和收效则奥，但是考润，我們的教師卻很少顧及學生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化读处，許多學生往往被教師牽著鼻子走糊治，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受罚舱，更不能對自己的學習進行內(nèi)省和反思井辜，他們對學習已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力馆匿，又不得不捧起書本抑胎，但學習已經(jīng)不是他們自身的需要，因此渐北，學習效果低劣就不足為怪了阿逃。教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具赃蛛，不要把學生變成接受知識的容器恃锉，學生是有思想的，活生生的人呕臂，教育是為了促進人的全面破托、和諧、持續(xù)地發(fā)展歧蒋，我們始終不能改變教育的這一初衷土砂。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內(nèi)在需要谜洽。
? ? 其次萝映，教師要耐心地幫助學生克服學習上困難，讓學生樹立學習的信心阐虚。 在學習中學生們會遇到困難序臂，一般有兩種結(jié)果：一是教師不能及時地引導和幫助，學生知難而退实束，不去想辦法奥秆，使其成為后續(xù)學習的攔路虎逊彭；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫助學生构订，在教師的點撥和啟發(fā)下學生自覺克服困難侮叮，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心悼瘾，體驗到學習的成功感签赃，給后續(xù)學習提供了寶貴的經(jīng)驗。顯然分尸，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結(jié)果歹嘹，學生在學習中遇到困難這是很正常的箩绍，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的尺上，在教學實踐中材蛛，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心怎抛，缺少對具體個案分析卑吭、指導，集體評講是教師慣常采用的方式马绝，而這時有些學生對學習內(nèi)容已經(jīng)沒有了多少興趣豆赏，學習的主動性降低，在這種情況下富稻，教師的講解對不少學生是徒勞無益的掷邦，因此，我們要對學生進行分類指導椭赋，及時幫助學生克服學習上的困難抚岗，讓每個學生樹立學習的信心。
