多年來關(guān)于學生評價有四種說法：一是兔魂，評分可以鞭策學生更努力學習，防止他們調(diào)皮搗蛋举娩；二是析校，評分可以鑒別和獎勵卓越，讓最優(yōu)秀的學生充分發(fā)揮潛能铜涉；三是智玻，評分可以為學生排出座位，大學以外的世界就可以知道誰比誰更優(yōu)秀芙代；四是吊奢，評分可以促進學生學到更多知識。大多數(shù)教授逐漸把對學生的評價更多的視為一種教育手段纹烹，而不是作為對學生學業(yè)的檢驗页滚。對教授而言召边，評分是激勵學生的工具，教師可以通過過適當?shù)莫剳凸郏寣W生盡可能多地學習知識隧熙。評分是教育工具，他不應(yīng)該成為外界用于鑒定學生學術(shù)水平的手段邦马，而計算學生平均成績和進行全校排名贱鼻，主要是為了迎合校外的需求。
這四種說法各有利弊滋将，“鞭策學習”理論導致學生討厭評價邻悬，毫無商量余地的考試制度讓學生脫離真正的學識，打擊了為學術(shù)本身而努力的動機随闽；“鑒別卓越”存在課程選擇成為一場“運籌帷幄”的游戲父丰、評分制度無法激勵那些明知無望達到“卓越”水平的學生、衡量卓越的方式不準確掘宪，甚至具有欺騙性質(zhì)等弊端蛾扇；而“鑒定學生成就水平”和“評級即教育手段”的理論也不可避免的存在著這樣那樣的缺陷。
總而言之魏滚，對評分的問題應(yīng)該有正確的態(tài)度镀首。我們沒有理由認為，改善評分工作將切實提高我們的教育質(zhì)量鼠次，應(yīng)該將重點放在其他方面的改革上：改革導師制更哄、縮小課程規(guī)模、提高教學的有效性腥寇、開發(fā)更能啟迪學生心智的課程成翩。大學只有將精力放在這些目標上，才能收獲豐厚的教育回報赦役。
