標(biāo)題:兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維
書目:《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》第二章
時(shí)間:3月11日(打卡第8天）
作者:198158梁娜茹
摘錄：
閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)兼丰。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)玻孟、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的根底鳍征，那么這種閱讀就有助于識(shí)記黍翎。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)艳丛、從求知匣掸、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易质礼⊥郏考慮到這一條非常重要的規(guī)律性，我在自己的實(shí)際工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源眶蕉。
我想建議所有的教師們:盡力為你們的學(xué)生識(shí)記砰粹、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候造挽，他才能掌握教材碱璃。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西饭入，變成學(xué)生樂(lè)于思考嵌器、分析和觀察的對(duì)象吧。
感悟：
學(xué)習(xí)是需要一定的智力背景的谐丢，而第二套教學(xué)大綱爽航，正是給學(xué)生提供了廣闊的智力背景。如此看來(lái)乾忱，每學(xué)習(xí)一課讥珍，再推薦學(xué)生讀一兩篇相關(guān)的文章，還有群文閱讀窄瘟，如果做得好衷佃，是一件多么有意義的事情。
20220312讀書筆記
標(biāo)題:不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記
書目:《蘇霍姆林斯基教育學(xué)》第一章
時(shí)間:3月12日(打卡第9天）
作者:198158梁娜茹
摘錄：
不隨意識(shí)記蹄葱，它在本質(zhì)上區(qū)別于對(duì)教科書材料的有意識(shí)記和背誦氏义。這種識(shí)記建立在濃厚的興趣锄列、思考和讀得入迷的基礎(chǔ)上，--在這里惯悠，認(rèn)識(shí)的情緒因素走著很大的作用邻邮。不隨意識(shí)記(閱讀有趣的書籍)有助于使人的思想活躍走來(lái)。人的思想活動(dòng)越積極吮螺，他的隨意記憶就越發(fā)達(dá)饶囚，他保持和再現(xiàn)大量料的能力就越強(qiáng)。如果一個(gè)人思考過(guò)的材料比教科書里要記熟的材料多女幾倍鸠补，那么再照教科書去識(shí)記(熱記)就不會(huì)是死記硬背了萝风。這時(shí)的識(shí)記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過(guò)程紫岩。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信规惰，女果有意的、隨意的識(shí)記是建立在不隨意識(shí)記泉蝌、閱讀和思考的基礎(chǔ)上的歇万，么少年們?cè)趯W(xué)習(xí)教科書的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。他知道得越多勋陪，他不理解的地方也就越多;而不理解的地方越多贪磺，他學(xué)習(xí)教科書的正課就越容易。
要建立不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記之間的合理比例诅愚，這件事首先取決于教師寒锚。作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教師，你不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)傳授者违孝。你還應(yīng)當(dāng)是青年的思想的主宰者刹前。通過(guò)你的講述和對(duì)新教材的說(shuō)明，就應(yīng)當(dāng)用火花去點(diǎn)燃青少年的求知欲雌桑、好奇心和渴望知識(shí)的火藥喇喉。少年聽(tīng)完你的講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷著強(qiáng)烈的愿望校坑，想去讀一讀你順便提到的某一本書拣技。他應(yīng)當(dāng)念念不忘這本書，無(wú)論如何都要找到它耍目。
感悟：
今天的閱讀讓我明白了不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記的區(qū)別过咬，并且兩者的比例應(yīng)該是3:1，甚至更多制妄。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教育生活里泵三，要多給學(xué)生創(chuàng)造不隨意識(shí)記的條件耕捞，比如衔掸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物俺抽，就是一個(gè)很好的辦法敞映。
