? ? 今年的語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)，我們語(yǔ)文組研討決定澡谭，從文言文開(kāi)始著手愿题，于是“怎么復(fù)習(xí)文言文”成了眾多老師頭疼的問(wèn)題。
? ? 講少了蛙奖，怕知識(shí)點(diǎn)遺漏潘酗，講多了，不僅時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠雁仲，而且學(xué)生聽(tīng)著也膩煩仔夺，提不起興趣，慢慢地語(yǔ)文課就演變成了“催眠課”攒砖。
? ? 在教師群體中囚灼，大部分老師都有一個(gè)通病，就是“看不起”學(xué)生——太低估學(xué)生的能力了祭衩，感覺(jué)自己不把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)了灶体、揉碎了地說(shuō)，學(xué)生就不理解似的掐暮；不反復(fù)強(qiáng)調(diào)蝎抽，學(xué)生就記不住似的。
? ? 其實(shí)路克，高中的學(xué)生樟结，在經(jīng)歷了十一年的學(xué)校教育后，已經(jīng)有相當(dāng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備精算，自我學(xué)習(xí)能力也有了顯著地提高瓢宦，并且思維能力也有明顯變化，比如:抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性灰羽、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性驮履；形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)鱼辙，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期玫镐。他們自己具備了獨(dú)立思考和自我提升的能力倒戏，所以我們?cè)诮淌谒麄冎R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)他如何學(xué)習(xí)恐似，所謂“受之魚(yú)不如授之以漁”杜跷，掌握學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)同等重要。
? ? 一輪復(fù)習(xí)矫夷，是學(xué)生復(fù)習(xí)葛闷，學(xué)生是主體，而不是老師在復(fù)習(xí)双藕。如果采用地毯式講解孵运，那么真正在復(fù)習(xí)的是教師，學(xué)生只是觀眾蔓彩，他們被填鴨式的教學(xué)后治笨，吸收效果到底怎樣，答案不言而喻赤嚼。結(jié)果只能是旷赖，教師上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力地備課；上課時(shí)不遺余力地“自導(dǎo)自演”更卒，累到不行等孵，但學(xué)生卻無(wú)精打采，“難以下咽”蹂空，最終事倍功半俯萌。因此，教師不能“反客為主”上枕，代替學(xué)生學(xué)習(xí)咐熙。
? ? 既然如此，干脆放開(kāi)手辨萍，把學(xué)生的任務(wù)還給學(xué)生棋恼，教師不越俎代庖。
? ? 還是以文言文一輪復(fù)習(xí)為例锈玉，文言文復(fù)習(xí)什么呢爪飘？主要是文言實(shí)詞、虛詞拉背、句式等师崎，古代文化常識(shí)，寫作素材椅棺。教師要做的是:
? ? 一犁罩、課前齐蔽，用心備課，做好計(jì)劃昼汗。
? ? 以組內(nèi)統(tǒng)一的一學(xué)期的學(xué)科計(jì)劃為大前提——利用一個(gè)半月左右的時(shí)間，完成必修五本書(shū)的文言單元的復(fù)習(xí)鬼雀。在此基礎(chǔ)上顷窒，我制訂了自己的“私人計(jì)劃”，一周復(fù)習(xí)一本書(shū)源哩，其實(shí)也就是一個(gè)單元鞋吉。一個(gè)文言單元一般是三到四篇課文，一周有八節(jié)語(yǔ)文正課励烦，考慮到考試谓着、放假情況，平均下來(lái)坛掠，一節(jié)課要復(fù)習(xí)一篇課文赊锚。如何在45分鐘的課堂，完成一篇文言文的復(fù)習(xí)呢屉栓？面面俱到不可能了舷蒲，必須要有取舍，有所側(cè)重友多！所以我決定牲平，“舍”文言詞語(yǔ)、句式域滥，這個(gè)模塊纵柿，留給學(xué)生自己識(shí)記。針對(duì)這一計(jì)劃启绰，我也有配套“服務(wù)”昂儒，每篇文言文，都以填空的形式強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)的實(shí)詞委可、虛詞荆忍、句式，并印發(fā)給每一位同學(xué)撤缴，讓學(xué)生以練促記刹枉。同時(shí)，把每課涉及的古代文化常識(shí)的知識(shí)屈呕，也印發(fā)給學(xué)生
? ? 二微宝、課上，補(bǔ)充總結(jié)虎眨，啟發(fā)思考蟋软。
? ? 課堂中所講的镶摘，便是我的所“取”——古代文化常識(shí)和寫作素材積累。每節(jié)課開(kāi)始岳守，我都會(huì)利用幾分鐘凄敢，或自己或請(qǐng)學(xué)生，快速的梳理文章的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想湿痢。再針對(duì)課文中涉及的文化常識(shí)涝缝，在印發(fā)材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充歸納譬重、拓展延伸拒逮，這個(gè)部分往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們往往很享受這種“課本之外”的知識(shí)臀规，如此滩援，古代文化常識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也輕松地被碎片化消化塔嬉，也算是一種“寓教于樂(lè)”吧玩徊。
? ? 最后，根據(jù)文章的內(nèi)容谨究，或提出探究性問(wèn)題情學(xué)生思考佣赖、討論，啟發(fā)思考记盒，培養(yǎng)他們的思辨思維憎蛤。或者結(jié)合作文寫作纪吮，提煉出寫作話題俩檬，請(qǐng)學(xué)生暢談?wù)J識(shí)和寫作思路，利用課本內(nèi)容碾盟，積累寫作素材棚辽，“一舉兩得”。
? ? 三冰肴、課后屈藐，及時(shí)反饋，做好督促熙尉。
? ? 督促之一——每次語(yǔ)文早讀課联逻，都會(huì)拿出十到十五分鐘，聽(tīng)寫前一天復(fù)習(xí)的文言篇目检痰，檢查學(xué)生“自學(xué)”成果包归，同時(shí)也起到了督促作用。再用五分鐘左右的時(shí)間铅歼，學(xué)生交換聽(tīng)寫本公壤，互相批改换可，保證時(shí)效性，在批改的過(guò)程中厦幅，再一次加深印象沾鳄，強(qiáng)化記憶，提高了學(xué)習(xí)效率确憨。每周译荞，如果學(xué)校不周測(cè)，我會(huì)發(fā)一張文言文小建議缚态，讓學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間完成磁椒，鞏固所學(xué)內(nèi)容堤瘤。
? ? 督促之二——對(duì)于一些綜合成績(jī)不錯(cuò)玫芦，但語(yǔ)文水平相對(duì)低的學(xué)生，我會(huì)一位一位地請(qǐng)他們到辦公室本辐，具體詳細(xì)地了解他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀桥帆，并針對(duì)其學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文慎皱，明確一輪復(fù)習(xí)的方向老虫。結(jié)合近期語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)在聽(tīng)寫上茫多，加大對(duì)該生的“監(jiān)管”和督促祈匙。比如經(jīng)常請(qǐng)他們到黑板聽(tīng)寫，或者幾個(gè)人一起到辦公室聽(tīng)寫天揖，不合格者夺欲，下次聽(tīng)寫，繼續(xù)“頂上”今膊，直到“過(guò)關(guān)”些阅。
? ? 課后的反饋和監(jiān)督，可以說(shuō)是整個(gè)環(huán)節(jié)的重頭戲斑唬，一定要落實(shí)市埋，如果沒(méi)有這兩項(xiàng)，那這個(gè)計(jì)劃就沒(méi)有太大意義恕刘！所以缤谎，課后的工作，一定要踏踏實(shí)實(shí)地落地褐着。當(dāng)然弓千，我也在請(qǐng)語(yǔ)文課代表配合我，這會(huì)使“督查工作”更加高效献起。
? ? 及時(shí)批改和檢查作業(yè)洋访，做一位合格的督促者镣陕，而不是代勞者的。
? ? 如果能將這個(gè)教學(xué)理念姻政，認(rèn)真貫徹落實(shí)到課堂上呆抑，教師的工作量，大大減少汁展，但學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)鹊碍，學(xué)習(xí)效率提高，達(dá)到了事半功倍的效果食绿。如此侈咕，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，教師的課堂教學(xué)也輕松了器紧，我們可以有更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究耀销，提高教學(xué)質(zhì)量。
? ? 我曾經(jīng)寫過(guò)铲汪，要信任學(xué)生熊尉，做一位“懶”教師，就是相信學(xué)生的表現(xiàn)掌腰≌。“懶”不是真正的放松，不聞不問(wèn)齿梁，而是把相對(duì)的主動(dòng)權(quán)催植，還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性勺择。教師要做到胸有成竹创南，心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題酵幕，及時(shí)修正扰藕。
? ? 習(xí)慣了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)約模式，要做到放開(kāi)手芳撒，“懶一點(diǎn)”邓深，對(duì)我們勤勞的園丁來(lái)說(shuō)，還真的不容易笔刹，畢竟教師天生有顆“操心的命”芥备。
? ? 難，不等于做不到舌菜，在實(shí)踐中萌壳，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)調(diào)整，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)袱瓮。
? ? 定心缤骨，定性，做一名教師尺借，少點(diǎn)功利性绊起，多一點(diǎn)眼界和格局！
