信息技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)行為影響的研究與思考
張奎勇
（2012年2月）
? ? ? 摘??要：信息技術(shù)的廣泛使用正在悄悄地改變著高中生物課堂教學(xué)行為续崖，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式佛猛、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式矮嫉、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的轉(zhuǎn)變钝计，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望贿条，教師把教學(xué)的著力點放到在突破教學(xué)難點粹懒，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點今魔、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上來勺像，實現(xiàn)教學(xué)最高境界即“教師的‘教’是為了今后的‘不教’，為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)”涡贱，切實提高了課堂教學(xué)效率咏删。
? ? ? 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)???課堂教學(xué)行為???轉(zhuǎn)變
? ? ? 進(jìn)入二十一世紀(jì)，特別是近幾年來问词，以計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展督函，滲透到社會生活的方方面面，正在悄悄地改變著人們的學(xué)習(xí)激挪、工作辰狡、生活，以及行為和思維方式垄分。同時宛篇，信息技術(shù)也為教育技術(shù)現(xiàn)代化帶來了一場深刻的革命。2002年薄湿，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用叫倍，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豺瘤、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式吆倦、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢坐求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具蚕泽。”為此桥嗤，高中生物課堂教學(xué)開始廣泛地使用信息技術(shù)须妻，通過聲仔蝌、光、電的變化荒吏，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用敛惊，圖片、影音資源的整合與使用司倚，多媒體課件的開發(fā)與使用豆混、虛擬實驗操作篓像，以及通過視覺动知、聽覺、心理方面的沖擊力员辩，積極調(diào)動起學(xué)生對生物學(xué)科的興趣盒粮、愛好，使生物教學(xué)過程和情境更加逼真奠滑、直觀和生動丹皱，促進(jìn)了高中生物課堂教學(xué)行為的變化。
? ? ? ? 一宋税、進(jìn)一步擴(kuò)大生物學(xué)科教學(xué)資源的收集范圍摊崭，提高了收集速度
? ? ? 過去，生物教學(xué)資源收集面窄杰赛，教師備課主要依靠教材和教學(xué)參考書呢簸，城市學(xué)校教師或多或少地使用課外圖書資料，但費時費力乏屯，引不起教師的使用熱情和主動性根时。這樣就出現(xiàn)了部分教師上課講教材的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不生動辰晕、缺乏趣味性蛤迎，索然無味，引不起學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣含友，課堂教學(xué)效率不高替裆。隨著信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的廣泛使用，大大擴(kuò)大了生物學(xué)科教學(xué)資源的收集范圍窘问，通過互聯(lián)網(wǎng)和資源庫收集到人類對生物學(xué)科的研究和使用成果辆童，即有文字表述資料，又有觀察南缓、實驗胸遇、演示、講解方面的影音資料和圖片信息汉形，讓教師們能夠在第一時間檢索和收集到纸镊，第一時間能夠根據(jù)備課主題進(jìn)行整合和利用倍阐，信息量大、類型多逗威、直觀峰搪、速度快，教師能夠快速把握重點凯旭、突破難點概耻，備課比較充分。如罐呼，講解《DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)》時鞠柄，通過收集和剪輯DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)歷程的影音資料，不僅讓教師感知到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的來龍去脈嫉柴，而且在幾分鐘內(nèi)讓學(xué)生體驗到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程厌杜，輕而易舉地突破了教學(xué)難點，課堂效果明顯提高计螺。
? ? ? 二夯尽、引發(fā)生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
? ? ? 1．教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加直觀、生動登馒。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)匙握，很多生命活動規(guī)律隱藏在生命活動和生命現(xiàn)象之中，是無法直接觀察到的陈轿，特別是微觀世界的生命活動和生命變化更是用肉眼觀察不到圈纺，這樣給生物教學(xué)帶來了很大的難度。過去济欢，教師們用語言進(jìn)行表述赠堵，通過繪圖進(jìn)行描述，用掛圖法褥、模型和標(biāo)本進(jìn)行展示茫叭，不僅費時費力，而且教學(xué)效果不盡理想半等。信息技術(shù)則通過圖片展示揍愁、影音資料播放、多媒體課件的演示杀饵、虛擬實驗的操作把整個生命活動過程和微觀世界的變化展現(xiàn)給學(xué)生莽囤，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一和平面，通過音像交織切距、時空轉(zhuǎn)換朽缎，立體式地呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)情境設(shè)計更貼近知識發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明的過程话肖。如北秽，講解《遺傳規(guī)律》時，用編輯后的15分鐘記錄性視頻片段詮釋孟德爾遺傳實驗的全過程最筒，讓學(xué)生在如臨其境中掌握知識和規(guī)律贺氓，調(diào)動他們強(qiáng)烈的求知欲望。
? ? ? 2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然改變床蜘。高中生物學(xué)科理論性強(qiáng)辙培，有些理論抽象、晦澀邢锯，很難理解扬蕊，學(xué)生很難用已有的經(jīng)驗和想象感知和理解有關(guān)概念和理論體系，更引不起多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和興趣弹囚。信息技術(shù)通過影音和圖片資料厨相、多媒體課件领曼、虛擬實驗操作鸥鹉，創(chuàng)設(shè)問題情境、知識形成和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境庶骄，引導(dǎo)學(xué)生觀察毁渗、發(fā)現(xiàn)、比較单刁、分析灸异、批判和思考，讓學(xué)生在特殊情境中調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情羔飞，迅速感知和內(nèi)化新知識肺樟。如，講《光合作用》時逻淌，教師通過多媒體課件么伯，創(chuàng)設(shè)一個逼真、形象卡儒、可視化田柔、擬人化的“光合作用”動畫過程，學(xué)生就很快能夠理解“光合作用”的原理骨望，認(rèn)識光合作用對于植物的重要性硬爆。這種學(xué)習(xí)方式，很容易被學(xué)生接受擎鸠，引發(fā)他們參與教學(xué)缀磕，形成師生、生生互動的良好局面，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生積極的影響袜蚕。
? ? ? 3．教師的教學(xué)方式趨于多元化准验、多樣化。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)以教師講廷没、學(xué)生聽為主糊饱，教師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)于教學(xué)颠黎，教學(xué)方式單一另锋，主要采用講授法。而信息技術(shù)不自覺地影響著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變狭归，教師們通過提供文字信息夭坪、圖片和影音資料、多媒體課件过椎、虛擬實驗操作引發(fā)學(xué)生的觀察室梅、體驗、探究疚宇、分析和思考亡鼠，甚至交流和互動，讓學(xué)生在交流和互動中感悟和內(nèi)化知識敷待，重建知識體系间涵。教師的教學(xué)方式趨向多元化、多樣化榜揖，由講授式向探究式勾哩、互動交流式、學(xué)生展示式轉(zhuǎn)變举哟。講解《生物的多樣性》時思劳，教師們?yōu)閷W(xué)生提供一定量的圖片、影音和文字資料妨猩，引導(dǎo)學(xué)生分析與思考潜叛，并組織學(xué)生討論、歸納册赛、交流與展示钠导，使自己從繁重的講解中解脫出來，把課堂教學(xué)的著力點放在突破教學(xué)難點森瘪，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點牡属、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上來。
? ? ? 三扼睬、促進(jìn)師生關(guān)系和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
? ? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用逮栅，教師和學(xué)生在知識接受和信息收集方面都站在同一個起跑線上悴势，教師對生物學(xué)科知識方面的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，在某些知識和領(lǐng)域教師不見得比學(xué)生強(qiáng)措伐，或者處于無知狀態(tài)特纤。這樣，新生代教師更加注重與學(xué)生的平等交流侥加，課堂教學(xué)環(huán)境更加民主捧存、和諧，在教學(xué)中更多地采取探究式担败、互動交流式昔穴、學(xué)生展示式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為安全的心理環(huán)境提前。講授《現(xiàn)代生物技術(shù)》時吗货，教師以課前預(yù)留作業(yè)的方式，發(fā)動學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的有關(guān)生物技術(shù)方面的最新成果狈网，并安排他們展示學(xué)習(xí)和研究的成果宙搬，讓教與學(xué)盡量在學(xué)生之間進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主體地位拓哺，教師成為組織者勇垛、服務(wù)者、引導(dǎo)者拓售、傾聽者和評價者窥摄。
? ? ? 教學(xué)的最高境界是：“教師的‘教’是為了今后的‘不教’，為學(xué)生的‘學(xué)’服務(wù)”础淤。這樣，教師“教”的關(guān)注點放到如何了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法哨苛、思維方式上來鸽凶，注重“授之以漁”，而非“授之以魚”建峭。
? ? ? 總之玻侥，信息技術(shù)的廣泛使用對高中生物課堂教學(xué)行為變化產(chǎn)生了積極的正面影響。然而亿蒸，過渡使用和依賴信息技術(shù)也對生物課堂教學(xué)倫理凑兰，課堂時間分配和有效利用，教師生物教學(xué)技能的提高边锁，學(xué)生聯(lián)想姑食、拓展和發(fā)散性思維的形成，以及分散學(xué)生課堂注意力都有一定的負(fù)面影響茅坛。所以音半，我們要積極總結(jié)信息技術(shù)對生物學(xué)科課堂教學(xué)行為的正面影響，克服負(fù)面因素，切實為提高高中生物課堂教學(xué)效率服務(wù)曹鸠。
【參考文獻(xiàn)】
1．2002年煌茬，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
2．2012年第4期《牡丹江教育》?張奎勇的《教師的職能正悄悄地發(fā)生著變化，你準(zhǔn)備好了么彻桃？》
3．2010年3月16日《北京教育科研網(wǎng)》北京教科院生物教研室的《信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)整合的思考與實踐》
?注明：此篇文章發(fā)表于《教育學(xué)期刊》2012年5期（總第115期）坛善。
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