本章將從學(xué)習(xí)的行為主義觀點轉(zhuǎn)到認(rèn)知觀點咐熙，即從“把學(xué)習(xí)者和他們的行為看作環(huán)境刺激輸入的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍褜W(xué)習(xí)者看作是計劃、意向辨萍、目標(biāo)棋恼、思想、記憶以及情緒的來源锈玉，從而注意爪飘、選擇與建構(gòu)來自刺激與經(jīng)驗的知識和意義”。

8.1認(rèn)知觀的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀：將學(xué)習(xí)視為一種獲得拉背、記憶和應(yīng)用知識的主動心理過程的取向师崎。

認(rèn)知科學(xué)（也稱為“學(xué)習(xí)科學(xué)）”：研究思維、語言椅棺、智力犁罩、知識創(chuàng)造以及大腦的一門交叉科學(xué)齐蔽。

一、認(rèn)知觀與行為觀的區(qū)別在哪昼汗？

認(rèn)知觀與行為觀的區(qū)別在于肴熏，它們對“究竟學(xué)到了什么”有著不同的假設(shè)。認(rèn)知觀認(rèn)為人們學(xué)到的是知識和策略顷窒，知識和策略的變化有可能促使行為發(fā)生變化蛙吏；行為觀認(rèn)為人們學(xué)到的是新的行為本身。

學(xué)習(xí)觀——認(rèn)知觀認(rèn)為鞋吉，學(xué)習(xí)是對我們已有理解的延伸和轉(zhuǎn)化鸦做，并不是簡單地在頭腦中的白板上形成聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)的認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)知識的獲得谓着，新近的認(rèn)知觀則強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)泼诱。

大腦塑造認(rèn)知加工活動，同時也被認(rèn)知加工活動所塑造赊锚。

認(rèn)知觀認(rèn)為治筒，學(xué)習(xí)過程中最重要的因素之一就是個體帶著什么樣的原有知識進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。

8.2記憶的認(rèn)知觀

信息加工觀點認(rèn)為舷蒲，與計算機(jī)一樣耸袜，人類大腦首先接受信息輸入，接著對輸入信息進(jìn)行操作以改變其形式和內(nèi)容牲平，進(jìn)而儲存信息堤框，并在需要的時候提取信息，最后對信息進(jìn)行反應(yīng)纵柿。

1.感覺記憶

感覺記憶是加工的初級階段蜈抓，它把輸入的刺激轉(zhuǎn)化為信息，使得我們能夠知道其含義昂儒。感覺記憶容量巨大沟使，但是持續(xù)時間很短，僅能持續(xù)1-3秒渊跋。

實踐指南 吸引和維持主義注意

使用信號 1.發(fā)出一個信號格带，告知學(xué)生停下手頭正在做的事情而注意到你。有的教師走到教室的某個地方刹枉、打開燈叽唱、敲敲桌子或者按下教室里鋼琴上的健符，一般而言需要把視覺和聽覺信號結(jié)合起來使用微宝。2.避免分散注意力的行為棺亭。如講話時敲鉛筆，這樣會干擾信號和對學(xué)習(xí)的注意力蟋软。3.在課程過渡之前镶摘，發(fā)出簡短嗽桩、清晰的信息。4.生動的語調(diào)凄敢、引人注目的帽子或拍打游戲碌冶，對小學(xué)生來說是十分有趣的。

走進(jìn)學(xué)生而不是大聲叫換 1.走進(jìn)孩子涝缝，看著他或她的眼睛2.用堅定而不是威脅的聲音說話扑庞。3.叫孩子的名字

確保學(xué)生清楚課堂或作業(yè)的目的 1.上課前，在黑板上寫出你的教學(xué)目標(biāo)或目的拒逮，并且與學(xué)生討論罐氨，讓學(xué)生討論總結(jié)或重新敘述目標(biāo)。2.解釋學(xué)習(xí)的原因滩援，要求學(xué)生舉例說明他們是如何應(yīng)用自己所學(xué)知識的栅隐。3.把新材料與先前學(xué)過的功課聯(lián)系起來——列出綱要或編制概念，說明新的是如何與先前的材料以及即將學(xué)習(xí)的材料想聯(lián)系的玩徊。

利用多樣性租悄、好奇心和驚奇感 1.用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，例如恩袱，“如果……將會發(fā)生什么泣棋？”2.安排意想不到的課程環(huán)節(jié)來刺激學(xué)生興趣。比如憎蛤，在一節(jié)交際課前安排學(xué)生大聲地爭辯。3.通過移動教師內(nèi)的物品等方式來改變教師的物理環(huán)境纪吮。4.給學(xué)生上一堂融合觸覺俩檬、嗅覺或味覺的課，以改變學(xué)生的感覺通道碾盟。5.使用動作棚辽、手勢和聲音變化——饒著教師走動、指指某處冰肴、輕輕地說話屈藐，然后富有激情地說（我丈夫在他的大學(xué)課堂上，曾經(jīng)跳到桌子上來指出一個重要的觀點Ｎ跷尽）

提問并給出回答的框架 1.詢問學(xué)生為什么材料很重要联逻，準(zhǔn)備如何去學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備運用什么策略检痰。2.給予學(xué)生自我檢查和自我修正的指導(dǎo)包归，讓他們發(fā)現(xiàn)常見的錯誤∏撸考慮到學(xué)生有時很難看到自己的錯誤公壤，可以讓他們兩人一組進(jìn)行合作换可，以改進(jìn)彼此的工作。

2.工作記憶

工作記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺”厦幅，是新信息的暫時存儲以及將新信息與長時記憶的知識進(jìn)行整合以解決問題（如聽懂一堂課）的界面沾鳄。

3.認(rèn)知負(fù)荷和信息保持

認(rèn)知負(fù)荷指人的心理資源總量，通常指完成特定任務(wù)所需的工作記憶确憨。有三種認(rèn)知的負(fù)荷：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷译荞、外來認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

信息如何得以保持缚态？——保持性復(fù)述磁椒，精細(xì)性復(fù)述。

遺忘——隨著時間推移玫芦，記憶信息的減弱或變得模糊浆熔。

4.個體差異與工作記憶

發(fā)展性差異——記憶共有三個基本方面：記憶廣度（存儲在短時或工作記憶中的信息量）、記憶加工效率以及加工速度桥帆。隨著孩子年齡的長大医增，他們加工諸如口語、視覺老虫、數(shù)學(xué)等不同種類的信息的速度也越來越快叶骨。加工速度的提高可能是一個一般性因素。

個體差異

8.3 長時記憶

工作記憶保留著當(dāng)前被激活的信息（如你剛剛遇到的一個人的名字）祈匙；長時記憶則存儲著經(jīng)過良好學(xué)習(xí)的信息（如你知道的所有人的名字）忽刽。

心理學(xué)家認(rèn)為，信息快速地進(jìn)入工作記憶夺欲，但要進(jìn)入長時記憶儲存跪帝，則要花更長的時間和努力。工作記憶的容量有限些阅，長時記憶的容量好像是無限的伞剑。通達(dá)工作記憶中的信息是非常即時的，但是通達(dá)長時記憶中的信息市埋，則需要時間和努力黎泣。

近來，也有心理學(xué)家指出缤谎，不存在兩個獨立的記憶存儲系統(tǒng)（工作記憶和長時記憶）抒倚。工作記憶是長時記憶的一部分，負(fù)責(zé)加工當(dāng)下被激活的信息坷澡。

1.長時記憶的內(nèi)容

陳述性知識：指可通過各種文字和符號系統(tǒng)進(jìn)行陳述的知識衡便。陳述性知識說明“是什么”的問題。

程序性知識：是關(guān)于“指導(dǎo)怎么做”某事的知識，例如進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法或清洗汽化器镣陕。

自我調(diào)節(jié)知識：是知道如何管理學(xué)習(xí)的知識（知道何時和如何應(yīng)用陳述性知識和程序性知識）

許多心理學(xué)家把長時記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶谴餐。外顯記憶是可被回憶、有意識思考的長時記憶的知識呆抑，我們可以意識到這些記憶岂嗓。內(nèi)隱記憶是我們不能有意識回憶的知識，但卻無意識地影響我們的行為或思考鹊碍。

記憶

外顯記憶（有意識）

內(nèi)隱記憶（無意識）

情景記憶（你自己的經(jīng)歷）

語義記憶（事實厌殉、一般知識）

經(jīng)典性條件作用（如條件性情緒反應(yīng)）

程序性知識（運動技能、習(xí)慣侈咕、隱含規(guī)則）

啟動效應(yīng)（長時記憶中概念的內(nèi)因激活）

2.外顯記憶

外顯記憶既可以是語義的（基于意義）公罕，也可以是情境的（基于事件的順序）。

語義記憶是對意義的記憶耀销，包括詞語楼眷、事實、理論和概念——這些都是陳述性知識熊尉，因此有時也被稱為陳述性記憶（命題罐柳、表象、概念狰住；概念张吉、原、樣例催植；圖式）肮蛹。故事語法

情境記憶指對特定的時間和地點信息的記憶，尤其是關(guān)于個體自身生活中事件或情境信息的記憶创南。

3.內(nèi)隱記憶

內(nèi)隱記憶有三種形式：經(jīng)典條件作用伦忠、程序性記憶以及啟動效應(yīng)。

程序性記憶是對技能扰藕、習(xí)慣以及如何做事情的程序性記憶缓苛。即對程序性知識的記憶芳撒。

4.長時記憶中信息的存儲與提取

（1）將信息存入長時記憶

精細(xì)加工是通過與已有知識建立聯(lián)系邓深，從而給信息賦予意義。用自己的圖式和已經(jīng)存在的知識建構(gòu)理解笔刹。

組織：組織好的材料比零散的信息更容易學(xué)習(xí)和記憶芥备。將細(xì)小、瑣碎的信息組合更大的信息單元舌菜。

形象化：采用視覺和諺語形式加工的信息易于學(xué)習(xí)萌壳。

情境：學(xué)習(xí)和測試都在相似的情境下進(jìn)行可以有更好的表現(xiàn)。

加工水平理論——Craik和Lockhart（1972）曾提出加工水平理論來取代短時—長時記憶模型。Craik和Lockhart提出信息能被記住多久取決于該信息被分拆的深度以及與其它信息關(guān)聯(lián)的廣泛程度袱瓮。信息加工越完全缤骨，回憶起來的機(jī)會就越大。

（2）從長時記憶提取信息

激活擴(kuò)散

重構(gòu)

遺忘

影響長時記憶的主要差異是知識尺借。另一個與學(xué)習(xí)及記憶相關(guān)的因素是興趣绊起。

8.4 成為有知識的人：一些基本原則

1.陳述性知識的發(fā)展

記憶術(shù)是有關(guān)提高記憶的策略、技術(shù)和藝術(shù)燎斩。是提高記憶的系統(tǒng)程序虱歪。有位置法、首字母縮寫法栅表、連鎖記憶術(shù)笋鄙、關(guān)鍵詞法

什么是位置法？位置法就是先想象一個非常熟悉的地點怪瓶，然后找出一些特定的位置作為記憶的門栓萧落。例如，假如要去商店買牛奶劳殖、面包铐尚、黃油以及谷類食品，那么想象一瓶巨大的牛奶堵塞了走廊哆姻，一條懶懶的面包睡在沙發(fā)上宣增，一大塊黃油融化在整個餐桌上，谷物覆蓋了廚房的地板矛缨。當(dāng)你想記住這些物品時爹脾，你所要做的就是帶著想象走過你的房間。

什么是首字母縮寫法箕昭？由一個短語中每個詞的首字母組成一個新詞灵妨，以幫助記憶的方法。

什么是連鎖記憶術(shù)落竹？將某個序列中的一個元素與下一個元素相聯(lián)系的記憶策略泌霍。

什么是關(guān)鍵詞法？將新詞與原有發(fā)音相似的線索詞或圖像相聯(lián)系的記憶策略述召。

分散練習(xí)

2.程序性知識的發(fā)展

自動化的基本技能和專門領(lǐng)域的策略——兩種程序性知識可以用不同的方法學(xué)習(xí)朱转。

自動化技能的發(fā)展需要經(jīng)歷三個階段：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動化积暖。有兩個關(guān)鍵因素：必備的先前知識和帶有反饋的練習(xí)藤为。

專門領(lǐng)域的策略是人們在問題解決過程中有意識地運用某些技能已達(dá)成目標(biāo)。提供在許多不同情境中練習(xí)的機(jī)會夺刑。

2018/8/12