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引導(dǎo)性問(wèn)題：如何平衡閱讀與考試成績(jī)二者之間的關(guān)系话告？
本次閱讀分享話題有五個(gè)：
1. 如何平衡閱讀與考試成績(jī)二者之間的關(guān)系？
2.是否需要開(kāi)展“晨誦税产、午讀锐帜、暮省”課程，結(jié)合校情談相法。
3.你是如何推進(jìn)你班留守兒童閱讀涧团？
4.結(jié)合本校實(shí)際只磷，是否需要展開(kāi)電影課程？
5.下學(xué)期泌绣，各學(xué)科的整本書(shū)共讀如何創(chuàng)新钮追？
我選擇第一個(gè)話題分享。
關(guān)于兒童閱讀阿迈，我們已經(jīng)達(dá)成如下共識(shí)：第一元媚，閱讀很重要；第二，閱讀不會(huì)影響考試成績(jī)刊棕，至少?gòu)拇髷?shù)據(jù)角度炭晒，高考成績(jī)的高低，與閱讀量是成正比的甥角。梳理到這里网严，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)話題是有問(wèn)題的。所以我想話題可否改為“如何平衡兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系嗤无？”
兒童閱讀和教材學(xué)習(xí)承擔(dān)著不同的功能震束。兒童閱讀的目的是“人”，而教材學(xué)習(xí)的目的是“知識(shí)”当犯。前者指向無(wú)意學(xué)習(xí)垢村，后者指向有意學(xué)習(xí)，但兩者都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)人的教育嚎卫。兒童閱讀和教材學(xué)習(xí)嘉栓，就像兩棵并排獨(dú)立的大樹(shù)，相互交織又相互獨(dú)立驰凛，所以胸懈，在教學(xué)實(shí)施中要考慮雙線并進(jìn)。
作者認(rèn)為恰响，這種雙線并進(jìn)的課程關(guān)系趣钱，在不同的年級(jí)，要有不同的特征胚宦。比如低段的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字朗讀首有，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與訓(xùn)練。該階段枢劝，閱讀以繪本井联、橋梁書(shū)和快樂(lè)讀書(shū)吧推薦的童書(shū)為中心，借助長(zhǎng)文挑戰(zhàn)作為兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)之間的橋梁您旁，有效發(fā)展兒童的識(shí)字量烙常；中段，重在加大學(xué)生閱讀量的輸入鹤盒，以此促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展蚕脏，達(dá)成讀寫(xiě)自動(dòng)化能力，為兒童在語(yǔ)文教材理解篇章奠定語(yǔ)感基礎(chǔ)侦锯。高段驼鞭，則注重閱讀思維與品質(zhì)，通過(guò)經(jīng)典研讀尺碰，對(duì)閱讀能力進(jìn)行深度加工挣棕。
也就是說(shuō)要結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)译隘，整體規(guī)劃學(xué)校的閱讀課程，無(wú)意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)要形成一定的比例洛心，文中明確提出固耘，無(wú)意學(xué)習(xí)的比例應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有意學(xué)習(xí)的比例，否則易形成“有意識(shí)記肥大癥”皂甘，難以形成學(xué)習(xí)效率玻驻。關(guān)于學(xué)生閱讀量蘇霍姆林斯基其實(shí)也給出了相應(yīng)的建議（p34），經(jīng)過(guò)換算偿枕，結(jié)合我校實(shí)情璧瞬，每天保證學(xué)生至少有一個(gè)小時(shí)的課外閱讀量，我覺(jué)得還是能夠做到的渐夸。如果老師能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣嗤锉，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣墓塌，則會(huì)受益終生瘟忱。
