? ? ? ? 感恩給我買(mǎi)《兒童讀寫(xiě)三十講》這本書(shū)的朋友蜗元，感恩向我推薦“橡果書(shū)院”公眾號(hào)的老師畅铭，他們二人一先一后蹬敲，無(wú)意中促使我有幸參加了“擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)橡果書(shū)院”第011期兒童閱讀指導(dǎo)師初級(jí)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)榄笙。這次學(xué)習(xí)對(duì)一直熱愛(ài)并實(shí)踐兒童閱讀指導(dǎo)但缺少方法的我來(lái)說(shuō)，就像饑渴的秧苗盼來(lái)了及時(shí)雨挖垛，也像指路明燈照亮了前行的方向。
? ? ? ? 一秉颗、三十講中哪些內(nèi)容影響了我對(duì)兒童讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)
? ? ? ? 總的來(lái)說(shuō)痢毒，這本書(shū)每章節(jié)的內(nèi)容都給我?guī)?lái)關(guān)于兒童讀寫(xiě)的新認(rèn)知。我一直對(duì)兒童讀寫(xiě)很感興趣蚕甥，買(mǎi)過(guò)幾本這方面的書(shū)哪替，但是從來(lái)沒(méi)有靜下心來(lái)虛心地讀過(guò)其中一本」交常《兒童讀寫(xiě)三十講》是我讀的第一本凭舶。這本書(shū)如作者在后記中所說(shuō)，“學(xué)術(shù)性與可讀性兼具爱沟，理論性與實(shí)用性兼具”帅霜，所以，十幾天的功夫就讀完了呼伸。歸納一下身冀，他主要從以下幾方面影響了我的認(rèn)識(shí)：
? ? ? ? （一）對(duì)兒童閱讀的意義認(rèn)識(shí)更深刻。以前重視閱讀括享，僅僅是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的搂根，如閱讀能積累詞句、開(kāi)拓視野铃辖、對(duì)寫(xiě)作文有幫助剩愧、學(xué)習(xí)語(yǔ)文更輕松、成績(jī)更好等澳叉。這本書(shū)的第一章《什么是童書(shū)》隙咸，首先講了“兒童”這一概念。什么是兒童成洗？?jī)和痪褪切『⒆訂嵛宥剑吭瓉?lái)，從文化角度講瓶殃，在漫長(zhǎng)的古代社會(huì)充包，兒童被當(dāng)作不完備的大人看待，因此文化世界是同步的。隨著印刷術(shù)的普及以及文藝復(fù)興的出現(xiàn)基矮，成人與兒童的信息隔離淆储，學(xué)校的普及加劇了這種隔離，兒童開(kāi)始被當(dāng)成兒童來(lái)對(duì)待家浇。這時(shí)兒童出現(xiàn)了本砰，兒童被發(fā)明出來(lái)了；從心理學(xué)角度講钢悲，它又是被逐漸發(fā)現(xiàn)的点额。瑞典的心理學(xué)家皮亞杰從心里認(rèn)知和道德等方面發(fā)現(xiàn)，兒童不是成人的縮影莺琳，而是有自己獨(dú)特價(jià)值和特征的一個(gè)階段还棱。“從心理的角度講惭等，年齡越小的兒童珍手，越處在自我中心主義階段〈亲觯”作者說(shuō)琳要，“我們今天正在經(jīng)歷童年的消逝。因?yàn)殡娨暤脑蚱竞馈㈦娪暗脑虮翰洹⒕W(wǎng)絡(luò)的原因、游戲的原因嫂伞、視頻的原因孔厉，兒童今天可以直接接觸到成人的內(nèi)容，成人與兒童之間的分界又模糊了帖努。尤其是到處充滿了色情與暴力撰豺，這些直接地影響了兒童，甚至是小學(xué)生拼余，因此污桦，在今天怎么控制兒童對(duì)手機(jī)的使用，怎么為兒童設(shè)置保護(hù)期匙监，就是一個(gè)重大的課題凡橱。在這個(gè)挑戰(zhàn)面前，兒童閱讀有著自己獨(dú)特的使命亭姥，這也是我們做這件事的意義稼钩。讓我們一起上路，為更好的童年而努力达罗“映牛”這段話讓我從關(guān)愛(ài)生命的角度去認(rèn)識(shí)閱讀静秆，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的使命感和責(zé)任心更強(qiáng)烈了，因而能有信心在工作中克服困難帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀巡李。
? ? ? ? （二）明確了什么才是經(jīng)典的童書(shū)抚笔。什么是經(jīng)典的童書(shū)？這要是在以前問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題侨拦，我一定會(huì)毫不猶豫的說(shuō)那些出名的童書(shū)就是經(jīng)典的童書(shū)啊殊橙，那些經(jīng)常被專(zhuān)家提到或者被列進(jìn)各種推薦書(shū)單的童書(shū)書(shū)，就是經(jīng)典同俗啊狱从，原來(lái)這是一種隨波逐流的認(rèn)知蛀柴，是我們從一個(gè)成人引導(dǎo)兒童的角度來(lái)講的經(jīng)典童書(shū)，真正適合兒童心理特征矫夯，能促進(jìn)兒童人格發(fā)育，它具有以下兩個(gè)特征：1.以象征或隱喻的方式吊洼，曲折地復(fù)現(xiàn)了兒童的成長(zhǎng)歷程或特定問(wèn)題训貌；2.潛意識(shí)里給出兒童解決問(wèn)題的方式，真正地為兒童指明方向冒窍〉莼Γ“童書(shū)的意義在于，它在兒童童年埋下一粒種子综液，暗中指引兒童去形成一種更為自由的選擇款慨，就是不屈服于困難，不屈服于平庸谬莹，而應(yīng)該去形成一種深刻的內(nèi)在生活和外部追求檩奠，或者說(shuō)像英雄一樣生活「矫保”有了對(duì)經(jīng)典童書(shū)的新認(rèn)知以后埠戳，為學(xué)生選書(shū)我會(huì)有自己的判斷，而不是人云亦云了蕉扮。
? ? ? ? （三）了解了“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)”這一通過(guò)閱讀快速提升學(xué)生識(shí)字量的方法整胃。小學(xué)低段，識(shí)字喳钟，是最重要的任務(wù)屁使。我在農(nóng)村小學(xué)教低段語(yǔ)文。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)識(shí)字是件很困難的事奔则，為了突破這一難題蛮寂，我還確立了一個(gè)小課題研究。做這個(gè)課題時(shí)我很迷茫应狱，沒(méi)有一個(gè)更好更新的思路共郭。如果換作現(xiàn)在，通過(guò)本書(shū)學(xué)習(xí)，知道了“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)”這一快速識(shí)字的方法除嘹，一定把課題確定為“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)課程在農(nóng)村低年級(jí)的實(shí)踐運(yùn)用研究”写半。我太喜歡長(zhǎng)文挑戰(zhàn)這個(gè)課程了，雖然沒(méi)有實(shí)踐過(guò)尉咕，但對(duì)它能達(dá)到的識(shí)字效果充滿信心叠蝇。“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)年缎，是介于故事閱讀和語(yǔ)文教學(xué)之間的一種特殊的閱讀方式悔捶。故事閱讀本質(zhì)上是一種主題閱讀，而語(yǔ)文教學(xué)单芜，本質(zhì)上是一種形式訓(xùn)練蜕该，在一二年級(jí)，核心之一是識(shí)字教學(xué)洲鸠。而長(zhǎng)文挑戰(zhàn)是一種主題閱讀堂淡，指向的，卻是識(shí)字扒腕。當(dāng)然绢淀，是自然識(shí)字烧董，是一種為了健康自然地大量識(shí)字而設(shè)計(jì)的課程十籍，也可以理解為一種小學(xué)低段的以識(shí)字為目標(biāo)的綜合課程藻雪⊥灸耍”現(xiàn)在我先把“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)”放在心里凤瘦，等合適的機(jī)會(huì)况脆，我一定會(huì)嘗試用這種方法來(lái)增加學(xué)生的識(shí)字量那先。
? ? ? ? （四）對(duì)兒童閱讀序列和要達(dá)到的程度有了一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)部宿。從一年級(jí)開(kāi)始在和學(xué)生共讀怪嫌，讀了兩年义锥，讀的是“快樂(lè)讀書(shū)吧”里推薦的書(shū)目。對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)岩灭，在小學(xué)階段拌倍，到底怎么練習(xí)，需要多大的訓(xùn)練量才能滿足要求噪径，最后學(xué)生達(dá)到什么程度柱恤，我對(duì)這些問(wèn)題都是糊里糊涂的，具體做起來(lái)也是跟著感覺(jué)走找爱。讀了本書(shū)梗顺，重點(diǎn)在第六章《為什么要海量閱讀》得到了答案。
? ? ? ? “小學(xué)低段是構(gòu)建意義和增加識(shí)字量车摄，因此寺谤，在兒童識(shí)字量不足的情況下仑鸥，要從繪本閱讀、橋梁書(shū)閱讀向初階童書(shū)過(guò)渡变屁。如果需要特別的加強(qiáng)識(shí)字量眼俊，可以通過(guò)長(zhǎng)文挑戰(zhàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論如何粟关，識(shí)字是低段的重心疮胖，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。中段是形成自動(dòng)化閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期闷板。每年的閱讀量不少于1000萬(wàn)字澎灸，大概100本書(shū)。兩年下來(lái)遮晚，讀到2000萬(wàn)字以上性昭，大概200本書(shū)。如果三四年級(jí)學(xué)生的閱讀量足夠县遣，那么巩梢，自動(dòng)化閱讀就會(huì)順利過(guò)關(guān)。五六年級(jí)就沒(méi)有必要追求閱讀量艺玲，而應(yīng)該追求閱讀品質(zhì)，例如經(jīng)典研讀鞠抑，甚至是文言學(xué)習(xí)饭聚。如果限于條件，三四年級(jí)閱讀量不夠搁拙，那么秒梳，五六年級(jí)可以繼續(xù)加強(qiáng)閱讀量』伲”這里提到了“海量閱讀”和“自動(dòng)化閱讀”兩個(gè)概念酪碘。“海量閱讀”就是保持足夠數(shù)量的閱讀刺激盐茎⌒丝眩“自動(dòng)化閱讀”就是“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀”字柠。海量閱讀的目的探越，是兒童在短時(shí)間內(nèi)快速地閱讀文本，同時(shí)完成思考和理解窑业。這就是小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面應(yīng)努力的目標(biāo)钦幔。
? ? ? ? 二、能深刻地理解兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)之間的關(guān)系常柄。
? ? ? ? 首先鲤氢，教材學(xué)習(xí)與兒童閱讀之間是存在區(qū)別的搀擂。教材學(xué)習(xí)是一種有意學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)就是一種高度聚焦的運(yùn)用意志力進(jìn)行的學(xué)習(xí)卷玉；兒童閱讀是一種無(wú)意學(xué)習(xí)哨颂，無(wú)意學(xué)習(xí)是一種無(wú)須運(yùn)用大量意志力就能進(jìn)行的浪漫而豐富的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)揍庄，是學(xué)習(xí)的兩種不同的形態(tài)咆蒿。無(wú)意學(xué)習(xí)，需要大量的輸入蚂子；有意學(xué)習(xí)沃测，則更重視效率。在任何領(lǐng)域食茎，無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)量越多蒂破，有意識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越高。所以别渔，有良好閱讀習(xí)慣的兒童在教材學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)容易附迷。
? ? ? ? 2.兒童閱讀和教材學(xué)習(xí)承擔(dān)著不同的功能。簡(jiǎn)要地說(shuō)哎媚，兒童閱讀的目的是“人”喇伯，而教材學(xué)習(xí)的目的是“知識(shí)”。如果只重視教材學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致“人”的缺席拨与。兒童熱愛(ài)的不是學(xué)習(xí)稻据，而是學(xué)習(xí)成績(jī)，兒童就可能去尋求刺激买喧，更容易被物化捻悯，從而喪失了自由意志。而兒童閱讀明確地指向生命淤毛、生活中的大主題今缚，讓兒童通過(guò)想象性經(jīng)歷、自居性經(jīng)歷低淡，內(nèi)在生活得以豐盈姓言，并更有可能獲得潛意識(shí)中的指引。
? ? ? ? 3.兒童閱讀與教材學(xué)習(xí)必須相互補(bǔ)充蔗蹋。兒童閱讀和教材學(xué)習(xí)就像兩棵并排獨(dú)立的大樹(shù)事期，根交織在一起，葉交織在一起纸颜，但彼此都不是對(duì)方的附庸兽泣。語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)越高效，兒童閱讀越豐富胁孙；兒童閱讀越豐富唠倦，語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)越高效称鳞。兩手抓，兩手都要硬稠鼻，就容易相互補(bǔ)充也相互增強(qiáng)冈止。
? ? ? ? 很多教師最容易犯的毛病就是在教學(xué)工作繁忙時(shí)，或目光短淺候齿，只看重眼前成績(jī)而忽視課外閱讀熙暴。如果教師能深入全面地認(rèn)識(shí)兒童閱讀與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)的關(guān)系，在具體教學(xué)工作當(dāng)中就能堅(jiān)持做到不偏廢任何一方慌盯。
? ? ? ? 三周霉、在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展兒童讀寫(xiě)。
? ? ? ? 讀書(shū)就要學(xué)以致用亚皂。這本書(shū)既有理論又有實(shí)踐操作俱箱，理論讓人信服，實(shí)踐操作也貼近教學(xué)實(shí)際灭必，所以狞谱，小學(xué)語(yǔ)文老師可以把這本書(shū)當(dāng)作自己開(kāi)展課外閱讀的“葵花寶典”，在它的指導(dǎo)下進(jìn)行禁漓。
? ? ? ? 基于班級(jí)學(xué)情和自身能力水平有限跟衅，現(xiàn)在還不能完全地按書(shū)中方法去進(jìn)行海量閱讀。我會(huì)持續(xù)在魏智淵老師創(chuàng)辦的“橡果學(xué)院”學(xué)習(xí)播歼，不斷提升自己踐行課外閱讀指導(dǎo)的水平与斤，邊學(xué)邊慢慢完善自己的做法。暫時(shí)的想法是：1.繼續(xù)堅(jiān)持班級(jí)共讀一本書(shū)活動(dòng)荚恶，讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的書(shū)目。閱讀方法按書(shū)中第11講《從《丑小鴨》看整本書(shū)共讀》的方法去做磷支。整本書(shū)共讀應(yīng)分三個(gè)階段：第一階段谒撼，流利閱讀全書(shū)，梳理故事情節(jié)雾狈；第二階段廓潜，提出大問(wèn)題，深入理解主題善榛；第三階段辩蛋，與生命生活相關(guān)聯(lián)，理解自我移盆。以前整本書(shū)共讀能做到前兩個(gè)階段悼院，偏重于詞句段的積累，以后要加大對(duì)核心主題的討論咒循，把閱讀目標(biāo)定為提升學(xué)生人格發(fā)展据途。2.建立班級(jí)圖書(shū)角绞愚。以前每學(xué)期都會(huì)從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)100本書(shū)放在圖書(shū)角，但是怕丟失和損壞颖医，學(xué)生又不讀位衩，就收回辦公室了。這學(xué)期要好好組建班級(jí)的圖書(shū)角熔萧，并借鑒第7章《怎么管理好一個(gè)圖書(shū)角》來(lái)用心管理糖驴，用圖書(shū)角的書(shū)補(bǔ)充學(xué)生課外閱讀量。3.開(kāi)展班級(jí)晨誦佛致，學(xué)習(xí)運(yùn)用第10章《晨誦贮缕，與黎明共舞》中的方法。4.寫(xiě)作方面在完成課內(nèi)正常八篇作文之外晌杰，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記跷睦，平時(shí)結(jié)合課文教學(xué)加強(qiáng)片段仿寫(xiě)。
? ? ? ? 讀書(shū)肋演，總結(jié)提煉作者觀點(diǎn)抑诸，寫(xiě)讀后感，這些都不是最難的爹殊，難的是把書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐蜕乡，運(yùn)用到工作中去」？洌《兒童讀寫(xiě)三十講》层玲，“學(xué)術(shù)性與可讀性兼具，理論性與實(shí)用性兼具”反症，所以對(duì)它的閱讀不是一蹴而就的辛块，對(duì)它的理論的理解、內(nèi)化和實(shí)踐方法的落實(shí)需要長(zhǎng)期的過(guò)程铅碍，所以就要邊讀邊實(shí)踐润绵，邊實(shí)踐邊讀，不斷反復(fù)地與它親密接觸胞谈，才能把它融合到工作中尘盼。
