校本培訓活動設計方案

——探索“教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化”

教師是影響學校教育質(zhì)量的關鍵因素忍啤。新基礎教育的倡導者葉瀾教授說過：“沒有教師的發(fā)展诵冒，難有學生的發(fā)展沦童；沒有教師的解放，難有學生的解放撑教；沒有教師的創(chuàng)造朝墩，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉型伟姐，難有學校的轉型收苏。在市場經(jīng)濟的大潮下亿卤，教育面臨著競爭壓力，校際之間硬件資源差距逐漸縮小鹿霸，師資隊伍建設顯得尤為重要怠噪，誰抓好了師資培訓，誰就搶得了先機杜跷。正是在這樣的背景下，教師培訓就成為學薪靡模可持續(xù)發(fā)展的大計葛闷。

縱觀多年來的教師培訓，可謂轟轟烈烈双藕。各路精英紛紛登場淑趾，傳經(jīng)送寶，教師人人參與忧陪，接受先進理論指導扣泊。而實際效果如何，值得思考嘶摊。教師往往是聽了感動延蟹，過后不動，理論講起來頭頭是道叶堆，可是教學行為依然故我阱飘。我期望通過三年努力，在“教師需求虱颗、培訓內(nèi)容沥匈、培訓的模式”等方面有所突破。

一忘渔、教師需求

教師對培訓的需求是不一樣的高帖，并且具有一定的層次性：文小教師對于專業(yè)發(fā)展機會的分析，最有效途徑中優(yōu)秀教師講座評價為最高畦粮，其次為其他學校聽課散址，再次為集體學習和學歷進修。

由此宣赔，我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓效果不理想的原因：

①培訓搞一刀切爪飘，缺乏針對性。

②脫離教學實踐拉背，單純的理論灌輸师崎；

③機械培訓，忽視專業(yè)發(fā)展的過程性椅棺。

為此犁罩，我們提出教師專業(yè)發(fā)展的“教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓模式的探索齐蔽。

二、培訓內(nèi)容? 校本培訓內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生床估，也不是根據(jù)某個人的意愿確定含滴。我們在調(diào)查分析的基礎上確定分析了教師對知識的需求。

第二項：教師對知識的需求選擇丐巫。

教師對于這知識的選擇比重的區(qū)別不是很大谈况，學科知識為最高，其次為學生及其特點递胧、課程知識碑韵、學科教育知識，再次為一般教育知識和教育目的等缎脾，最少的為教育背景知識祝闻。

教師根據(jù)“知識需求”，制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃遗菠，聯(lián)系實際定期對照：哪些發(fā)展的好联喘？哪些有待提高？以便向學校提出自己的培訓要求辙纬。

三豁遭、培訓模式的探索

我探索出了結構相對穩(wěn)定、操作程序清晰的“教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓模式贺拣。

1. 案例培訓模式

近幾年堤框，學校是圍繞“學生經(jīng)驗的課程”案例培訓模式進行的。這種培訓模式是教師以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐纵柿。其實在教師所面臨的教育任務中蜈抓，了解學生頭腦中的想法是最棘手也是最關鍵的問題。我們采用①撰寫“學生經(jīng)驗的課程”昂儒。引導教師關注教學中學生對課程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預想存在差異之處沟使，用課堂實錄或場景描寫的方式記錄下來，并展開分析渊跋±拔耍“學生理解課程”的材料，這是教師實踐經(jīng)驗的形象表達拾酝，培訓后教師是否落實有關思想燕少、理念、方法一目了然蒿囤，這對提高教師教學水平有較大的幫助客们。②拍攝教學錄像。教師能通過教學錄像站在客觀的立場上審視自己在課堂上的全部行為，去發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定底挫，并對此進行驗證或修改恒傻。③分類整理。教師每天都與學生接觸建邓，對學生有非常豐富的認識盈厘，同時還知道如何處理這些來自學生的經(jīng)驗。這是教師通過實際工作得來的知識官边，十分寶貴沸手，卻又通常在教師的心底和潛意識中。我們需要也更應該把它確認注簿、系統(tǒng)地整理契吉，并與其他教師分享。我們將有共同話題的老師在一起滩援，聚焦于特定的學習內(nèi)容進行討論。

以課堂實踐為基點塔嬉，采用課堂觀察和觀摩研討的“‘學生經(jīng)驗的課程’案例培訓”模式玩徊，著力解決課堂教學中的具體問題。通過這種培訓促使老師對自己的實踐進行反思－－認識自己的觀念谨究、認識自己的行為恩袱、認識自己潛在的“個人哲學”。

2．專題培訓模式

這種模式緊緊圍繞某一門課程或者某個專題胶哲，把專題講座畔塔、專題研討、專題性聽－說－評課活動鸯屿、撰寫經(jīng)驗總結結合起來澈吨。操作程序：

第一，專題講座寄摆。請專家對教師進行較為理論化的講授谅辣，讓教師在較短的時間內(nèi)把某一個專門領域的來龍去脈、基本理論或最新動向有一系統(tǒng)的了解婶恼，為增進教師在這一領域的理解提供必要的條件桑阶。但未必能夠與具體實踐聯(lián)系起來。

第二勾邦，專題研討蚣录。通常圍繞某一專題進行，但形式更為活潑眷篇，注重教師參與萎河，但教師必須經(jīng)過事先準備，也可邀請教學專家或者華師大的教授一起擔任專題研討的主講人。由于側重意見的交流和問題分析公壤，這種形式更有利于將某一專題與具體實踐結合起來（如“研究性學習”在實踐中究竟怎么操作换可、又會遇到什么問題、遇到問題怎么解決等等）厦幅，而且也可以通過現(xiàn)場動手沾鳄，加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設計一個“研究性學習”方案，以理解學習在這一學習形式中可能會遇到什么問題）确憨。

第三译荞， “專題性的聽－說－評課活動”。是指選擇一個教師們在課堂教學中普遍遇到的問題（如“如何保證學生課堂質(zhì)疑的質(zhì)量”休弃、“學科教學中探究性學習的組織”吞歼、“小組學習的有效性”、“計算出錯的背后到底是什么塔猾？”等等）篙骡，連續(xù)性地圍繞這個問題在實際的課堂教學中表現(xiàn)、癥結所在丈甸、解決途徑等進行專題的實踐研討糯俗。由上課教師和聽課教師之間的研討，促進教師在這個問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實際解決這一問題的技能睦擂，將課堂教學得湘、教學研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來《俪穑活動主要包括：（1）現(xiàn)場上課淘正、聽課；（2）錄像回放臼闻；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學習）與說課鸿吆、評課；（4）形成可行的實踐建議（此后實踐中試行的）述呐。上述4次（視情況可能是3次或更多次）活動可每月安排一次或兩周安排一次伞剑，但必須有連續(xù)性。這有利于先進的教育思想市埋、理念黎泣、方法的落實。尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動缤谎，我們稱之為“行動跟進式研究”抒倚，讓同年級的教師分頭備課，逐一施教坷澡，進行對比分析托呕，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。第四项郊，撰寫專題性總結馅扣。每學期完成一個專題的總結，并在學校評選基礎上裝訂成冊着降。

3.課題研究培訓模式

高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應是持續(xù)進行差油、前后銜接的，而不應該是一次性的任洞、孤立的蓄喇、不相銜接的。因為教師專業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷一定的過程交掏。某種先進的教育思想妆偏、理念、方法盅弛，不是看了聽了就會的钱骂，關鍵是要經(jīng)過實踐的檢驗，在實踐中對照挪鹏、消化见秽、吸收，形成技能狰住，我們把課題研究培訓模式作為校本培訓的重要環(huán)節(jié)张吉，圍繞學校課題《發(fā)展性課堂學習活動設計的研究》（這個課題是全校教師參與）形成由實踐到理論再到實踐齿梁，或由理論到實踐的完成過程催植，激發(fā)教師學習教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序：

第一勺择，確定研究小組创南。為了使課題研究更為有效、扎實省核，我們在進行課題研究之前稿辙，成立了研究小組，其成員包括學校任教同年段同學科的多名教師（基本是以教研組為單位）气忠。小組中的各成員邻储，以平等合作的模式進行。每個星期圍繞專題就一個研究課定期進行約1小時的研討旧噪。整個研究持續(xù)12-14周吨娜，有的教研組甚至持續(xù)研究一年。每一個專題的課堂學習活動的研究都要經(jīng)歷數(shù)個步驟淘钟，有時候會反復進行多次宦赠。

第二，確定子課題。課題研究只有變點的研究為系統(tǒng)的系列研究勾扭、只有經(jīng)過實踐的檢驗才有助于教師對教學理論的吸收和吐納毡琉。我們從學習活動在整個教學過程中的地位出發(fā)將總課題“課堂學習活動”分解7個小課題進行研究：預習性學習活動、導入性學習活動妙色、探究性學習活動桅滋、體驗式學習活動、練習型學習活動燎斩、實踐性學習活動虱歪、合作性學習活動。子課題的確立讓我們各教研組開始了系列研究（現(xiàn)在各教研組分別進行著小課題的研究）栅表。

第三笋鄙，設計研究方案。課題研究方案是落實課題精神怪瓶、教學理念萧落、方法的必然途徑，我們突出抓好研究方案的設計洗贰≌裔《課堂學習活動設計》是學校的主課題，我們把教科研與專業(yè)培訓結合起來敛滋。抓好小課題研究方案的設計就能確保培訓內(nèi)容的真正落實许布，取得比較好的教學效果。課題研究方案的設計主要包括①課題主題說明②課題研究框架③實施要求④效果檢驗绎晃。

第四蜜唾，課題實施。每學期至少進行兩次教研活動庶艾，各教研組盡量分開袁余。第一次課堂實踐，需要注意的是老師們對沒有對這個沒有清晰之前咱揍，暫時不要進課堂颖榜；第二次活動主要進行匯報，匯報時有兩個內(nèi)容煤裙，一是匯報如何進行活動設計的掩完，另一是匯報在課堂上是如何進行實踐的。第二步設計探究硼砰，先嘗試著從以下幾個方面來思考設計探究的過程： 1且蓬、本課中值得探究的問題有哪些？ 2夺刑、引導學生用何種方式進行探究缅疟？ 3分别、預設學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的問題以及老師準備如何解決？4存淫、用什么方法來檢驗效果耘斩？……

第五，分享成果桅咆。實踐后的反思是再認識的過程括授，至關重要。不僅可以改進教學行為岩饼，而且可以提升自己的認識荚虚。教師根據(jù)自己的教學實踐，認真總結教學的成功之處籍茧，查找存在的問題版述，深層次地分析其中的原因，形成教學實踐報告或者課題研究報告寞冯，對今后的教學提出改進建議渴析，并與大家共享。

4．一般性問題研究吮龄。

“學校主課題――發(fā)展性課堂學習活動設計的研究”的核心問題是：如何設計和組織課堂學習活動以促進學生的發(fā)展俭茧？我們對這個問題的回答，是希望本著一種“現(xiàn)實的”思路：即先對目前我們已經(jīng)在課堂上組織的各種學習活動進行整理漓帚，從中發(fā)現(xiàn)值得探討的“問題”母债，然后通過集體的討論、探索性的實踐等途徑尝抖，促進我們對于“發(fā)展性學習活動”本身及其設計與組織的理解毡们。我們不是通過借助外在的資源（如心理學、教育哲學）“演繹”出設計和組織課堂學習活動的若干“原則”或“規(guī)律”牵署。根據(jù)研究的情況漏隐，我們從學習活動在整個教學過程中的地位出發(fā)將“課堂學習活動”分解8個小課題：預習性學習活動喧半、導入性學習活動奴迅、探究性學習活動、體驗式學習活動挺据、練習型學習活動取具、實踐性學習活動、合作性學習活動扁耐、欣賞性學習活動暇检。于是，我們開始了一般性問題的研究婉称。

（一）探究性學習活動設計

1．主題說明：

以往的教學是以學科知識為基礎的块仆，要求學生得出正確結論就行构蹬；現(xiàn)在要求關注學生，要關注學生得出結論悔据，探究也就產(chǎn)生了庄敛。

需要注意的是注入式并不是全部否定的，它對于正確結論的得出科汗，有先入為主的作用藻烤，但對于發(fā)展孩子沒有好處。合理的探究既要發(fā)展學生头滔，又不能讓他得出錯誤的結論怖亭。

探究是激疑和釋疑，之后再激疑坤检。

2．研究框架：

（1）設計探究：是不是所有問題都值得探究兴猩；提供什么條件讓學生探究；學生探究過程中可能產(chǎn)生的問題早歇；用什么方法來檢驗效果峭跳；? ? ?

（2）實施探究；（3）檢驗探究缺前；（4）效果反思

（二）體驗性學習活動設計

1．主題說明：

體驗就是學生學習了之后的感受蛀醉。主要有兩種：一類是情感的，一類是美感的衅码，即一為真拯刁，一為善。前者思想性特別強逝段，后者具有審美價值媳板，但這兩類離學生的經(jīng)驗都有距離，教師要考慮的是怎么樣才能讓學生體會這一層碧囊。

2．研究框架：

（1）體驗什么特漩；（2）學生體驗可能會面對的問題；（3）所設計體驗的手段（括檢驗手段的考慮）嘹黔；（4）實施账嚎；（5）學生實際體驗的效果

（三）欣賞性活動設計

1．主題說明：

欣賞教學的目標，在發(fā)展兒童愛美的情操儡蔓，培養(yǎng)他們的藝術的趣味郭蕉。

美的欣賞，最重要的成分是移情作用和內(nèi)摹仿作用喂江。

欣賞活動最重要的步驟是引起動機召锈、指導和習作。（1）引起動機：兒童對于各種節(jié)奏的游戲获询、曲調(diào)涨岁，本來就感覺興趣拐袜，同時也喜歡用彩色涂畫，用泥土塑造梢薪。所以在教學欣賞的時候阻肿，教師只要按照兒童的需要布置適當?shù)沫h(huán)境，就很容易引起學習的動機沮尿。（2）指導：藝術的欣賞是一種完整的經(jīng)驗丛塌，例如一幅畫的美麗，在完整的圖形畜疾；一首歌的和諧赴邻，在完整的曲調(diào)。所以教師應該指導兒童凝神欣賞完整的藝術作品啡捶。除了事先用簡短生動的說明姥敛，介紹藝術家的生平和藝術品創(chuàng)造的經(jīng)過，來增加兒童欣賞興趣以外瞎暑，應竭力避免繁瑣的解釋彤敛。欣賞過后，教師和兒童可以共同討論藝術品的價值了赌。（3）習作：音樂的歌唱墨榄、圖畫的摹繪和詩歌的習作，都可以幫助欣賞勿她。教師應該鼓勵兒童自由想像袄秩，練習創(chuàng)作。

2．研究框架

（1）欣賞什么逢并；（2）所設計的欣賞手段之剧；（3）欣賞學習活動的實施；（5）學生實際欣賞的效果

（四）練習性學習活動設計

1．主題說明

課堂學習中砍聊，練習活動是必不要少的背稼。但值得關注的問題有：（1）如何把握練習的量、度玻蝌；（2）如何避免機械的練習蟹肘；（3）練習中如何糾正學生的錯誤；（4）如何做到練習鞏固灶伊。

2．研究框架：

（1）資料收集疆前；（2）問題討論寒跳；如何尋找結合點聘萨？練習的多樣性問題？（3）教學設計及研討童太；（4）實施米辐；（5）結果分析：通過對學生作業(yè)的分析來看結合點是否找準胸完？練習是否合適？

（五）導入性學習活動設計

1．主題說明：

導入所涉及的問題翘贮，主要有兩個方面赊窥，一是新舊知識之間的聯(lián)系，另一是怎樣激發(fā)學習動機狸页。對這兩個問題的討論锨能，需要結合我們的課文。

而新舊知識的聯(lián)系主要指向的是新知識芍耘，需要排除無關的因素址遇，對于一知半解的新知識是不是需要導入，這些都要通過研究來回答的斋竞。

學習動機的激發(fā)倔约，一是習以為常的東西通過換個角度卻變成了新穎的東西，二是通過問題來激發(fā)解決問題的興趣坝初。

2．研究框架：

（1）研究什么浸剩；（2）教學設計（包括對檢驗手段的設計）；（3）對教學設計的討論鳄袍；（4）教學實施绢要；（5）實施結果的檢驗

雖然我們對課題的研究作了精心的策劃，并以課堂為陣地進行了扎扎實實的研究拗小，但真正的實施過程仍然不是一馬平川袖扛。

四、設計實施效果：

1.通過這幾年的實施十籍，我校創(chuàng)造了自己所特有的教師培訓模式蛆封，形成了一系列基于學校情境的、可行而有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑勾栗。同時也促進了教科研工作和教科研管理工作也走上了正軌惨篱，趨于專業(yè)化和高層次化。

2.從教研到科研围俘，從“案例撰寫”到“問題研究”把教師從原先的教研引領到科研砸讳。使教師真正體念和掌握教育科研的一般歷程和規(guī)律。教師從原始的聽課評課這種單一的研究形式界牡，擴展成為一種專業(yè)化的科研模式簿寂。教師科研水平的提高直接促進了自身處理教育教學以及教科研問題的能力提高。理論與實踐在教師們身上得到了最大程度的統(tǒng)一宿亡。教師也很快地適應了課改的節(jié)奏和深刻理解了課改的內(nèi)涵常遂，進而坦然地走在了課改的最前沿。

同時教師之間的科研協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)挽荠，在教師之間形成了良好的互助互學的氛圍克胳。

3.提供了豐富的實踐資源

經(jīng)驗式的常規(guī)科研平绩，使我們一直忽視對資源的積累。但我們從專家們身上意識到要從經(jīng)驗式的研究轉入專業(yè)化的研究其中最重要的一點便是對資源的積累漠另。于是捏雌，案例多起來了，課例多起來了笆搓，反思多起來了……當然這一些資源也為華師大的教授們提供了進一步研究的原材料性湿。為他們著書立作積累了深厚而廣博的資源。

特有的教師培訓模式：“教學――研究――教師專業(yè)發(fā)展一體化”培訓满败，溶于教師日常教學行為可行而有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑窘奏。幾年的培訓讓我校教師科研意識顯著增強，科研能力得到明顯提高葫录，這些培訓模式“能帶給教師經(jīng)驗的分享”着裹、這分享不是告訴，而是體驗和感悟米同。