? ? 一.為什么要進(jìn)行校本教研

? ? 校本教研是深化課程改革、促進(jìn)教師成長(zhǎng)井濒、創(chuàng)建特色咸产、提升教育質(zhì)量矢否、發(fā)展教育理論的需要。校本教研的主體是教師脑溢，

? ? 二.校本教研的現(xiàn)狀與困惑：六無(wú)

? ? 1.無(wú)地位：“上熱下冷”現(xiàn)象

? ? ①.教研制度不完善

? ? ②保障措施不到位

? ? ③教研文化不完善

? ? 2.無(wú)主題：“無(wú)主題變奏”現(xiàn)象

? ? ①事先不知題

? ? ②臨時(shí)想話題

? ? ③研討偏離題

? ? 3.無(wú)抓手

? ? 規(guī)定動(dòng)作不想做僵朗，自選動(dòng)作無(wú)思路。

? ? 4.無(wú)動(dòng)力：“擺拍現(xiàn)象”

? ? ①做不好沒(méi)人批評(píng)

? ? ②做得好漢人鼓勵(lì)

? ? ③看不到成長(zhǎng)希望性

? ? 5.無(wú)連續(xù)性：“時(shí)斷時(shí)續(xù)”現(xiàn)象

? ? 6.無(wú)成效：“勞而無(wú)功”現(xiàn)象

? ? 理論創(chuàng)新無(wú)成效屑彻； 素質(zhì)提升無(wú)成效验庙；

? ? 質(zhì)量貢獻(xiàn)無(wú)成效。

? ? 三.如何進(jìn)行校本教研

? ? (一)改進(jìn)教學(xué)常規(guī)：集體備課人們往往容易將教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)社牲、開(kāi)展教學(xué)研討粪薛、實(shí)施課題研究視為校本教研活動(dòng)。事實(shí)上搏恤，教師最基本的研修并不是培訓(xùn)學(xué)習(xí)與課題研究违寿，而是認(rèn)真負(fù)責(zé)地落實(shí)教學(xué)過(guò)程湃交。如何有質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作，掌握教育教學(xué)之道藤巢，是最重要搞莺、最基礎(chǔ)的校本教研。把握并發(fā)掘?qū)W校教育教學(xué)過(guò)程管理中的教師研修因素掂咒，督促和指導(dǎo)教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)才沧，用研究的方式改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，體現(xiàn)了校本教研的基本方向绍刮。

? ? 集體備課的基本流程

? ? 1.分頭鉆研各位教師分工承擔(dān)某一單元或課時(shí)的主備任務(wù)温圆。要求深入鉆研課教研標(biāo)和教材，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方案(包括部分環(huán)節(jié)的可能變式)和教實(shí)學(xué)設(shè)計(jì)的思路說(shuō)明孩革，以及相關(guān)教學(xué)資源岁歉。

? ? 2.個(gè)性加減每位教師根據(jù)自己的教學(xué)形式和特色，在集體教案中作個(gè)別的增補(bǔ)或刪減膝蜈，形成最終活頁(yè)教案刨裆。

? ? 3.教學(xué)反思針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象，及時(shí)記錄與反思對(duì)教案進(jìn)行必要的修集中改和評(píng)析彬檀。在下一次集體備課討論中，提出與大家分享瞬女。

? ? 4.研討筆記每個(gè)備課組設(shè)集體備課研討記錄本窍帝，供研討程記錄用。各備課應(yīng)組應(yīng)經(jīng)常整理分析集備課中提出的問(wèn)題诽偷，形成集體研討的主題或課題坤学。

? ? 5.集體備課的“壓縮版”

? ? 集體備課的“壓縮版”：開(kāi)展通教材活動(dòng)每周針對(duì)下周即將講授的新課，以同年級(jí)报慕、同學(xué)科教研組為單位深浮，由1名富有經(jīng)驗(yàn)的老教師為主持人，帶領(lǐng)全組通相關(guān)教材眠冈，研討教學(xué)目標(biāo)飞苇、重難點(diǎn)、教學(xué)方法蜗顽、教學(xué)流程和作業(yè)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵點(diǎn)布卡。

? ? (二)改革課堂教學(xué)：

? ? “三同六步”模式在全國(guó)第四屆校本教研項(xiàng)目研討會(huì)上，教育部基教司副司長(zhǎng)朱慕菊明確提出：“校本教研要聚焦課堂雇盖》薜龋”要致力于提高課堂教學(xué)的有效性，要把課堂學(xué)習(xí)研究作為校本教研的重點(diǎn)崔挖。

? ? 以顧冷沅教授為首的研究小組認(rèn)為贸街，教師研修提高的最大困難庵寞，在于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移問(wèn)題,教師在參與傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)后,常會(huì)感到難以把所學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到日常課堂上，讓教師在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才是有效的師資培訓(xùn)薛匪。

? ? 長(zhǎng)興縣古城中學(xué)的“三同六步”校本教研模捐川，“三同六步”校本教研模式的基本構(gòu)架“三同”是指：“同年級(jí)”(指整體水平相同，而個(gè)體卻不同的學(xué)生)蛋辈、“同學(xué)科”(指學(xué)科相同属拾，而個(gè)性不同的教師)和“同教材”(指課本內(nèi)容相同，而教學(xué)資源利用可以不同的教材)冷溶。通常由兩名同學(xué)科的教師在同年級(jí)的不同班級(jí)中施教相同的教材內(nèi)容(同課異構(gòu))渐白。這樣做的目的是把課堂教學(xué)的三大要素一教師、學(xué)生逞频、教材置于同一個(gè)教研平臺(tái)纯衍，具有橫向可比性。

? ? “六步”的操作程序是指：

? ? 1.“選課”——要求學(xué)科組長(zhǎng)與同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的實(shí)際提煉出研究的主題苗胀，確定研究的具體內(nèi)容和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)襟诸，并寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告。

? ? 2.“備課”——要求施教者根據(jù)選定的課題基协，結(jié)合研究的主題歌亲，設(shè)計(jì)出反映個(gè)性特長(zhǎng)的和藝術(shù)水平的課堂教學(xué)方案。

? ? 3.“說(shuō)課”——要求施教者從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的視角闡述自己的教學(xué)方案澜驮，這是施教者的一次理性思考陷揪。

? ? 4.“上課”——既是施教者施教的過(guò)程，又是聽(tīng)課者驗(yàn)證說(shuō)課中所闡述的構(gòu)想正確與否杂穷，進(jìn)行分析與思考的過(guò)程悍缠。

? ? 5.“評(píng)課”——要求施教者進(jìn)行課后反思，聽(tīng)課者依據(jù)有關(guān)教育教學(xué)理論和自己的理解水平耐量，對(duì)“選課飞蚓、備課、說(shuō)課廊蜒、上課”這四個(gè)環(huán)節(jié)作出具體評(píng)價(jià)的過(guò)程趴拧，并寫(xiě)出書(shū)面材料。這種個(gè)體內(nèi)動(dòng)和同伴互動(dòng)式的評(píng)課山叮，是參與者資源上的一次共享八堡、認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。它與一般意義上的評(píng)課有著截然區(qū)別聘芜。

? ? 6.“定課”——要求對(duì)所選研究主題兄渺、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果作出書(shū)面的總結(jié)性評(píng)定汰现，形成基本結(jié)論挂谍，為學(xué)科組的后續(xù)研究提供借鑒叔壤。這是般意義上教研活動(dòng)所不具備的環(huán)節(jié)僵蛛。

? ? 第一次“三同六步”活動(dòng)需要一個(gè)月左右的時(shí)間暇榴，并形成以下資料：一份選擇課題的方案西雀、幾份優(yōu)秀教案麸折、幾份優(yōu)秀說(shuō)課材料、幾篇反思文章拄氯、多份評(píng)課材料沥邻、一份終結(jié)性的研究報(bào)告罩润∨蹦牛“選課脚曾、備課、說(shuō)課启具、上課本讥、評(píng)課、定課”六個(gè)環(huán)節(jié)順延推進(jìn)鲁冯，目的是讓不同水平的教師拷沸，在個(gè)人研究的前提下充分發(fā)揮同學(xué)科成員的智慧，圍繞研究主題薯演，抓重點(diǎn)撞芍、有步驟地扎實(shí)推進(jìn)。這種研完具有縱向推進(jìn)的可操作性跨扮，在全員參與的前提下其生成性特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的勤庐。

? ? (三)解決實(shí)際問(wèn)題

? ? “問(wèn)題掛牌式”不忘初心，牢記使命好港。校本研究的最終目的是改進(jìn)實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題米罚。因此钧汹，在校本教研過(guò)程中，中小學(xué)教師一般要開(kāi)展行動(dòng)研究录择。行動(dòng)研究始于問(wèn)題拔莱，在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上制定行動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)計(jì)劃并伴生反思隘竭，以及持續(xù)行動(dòng)直到問(wèn)題解決塘秦。浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)“問(wèn)題掛牌式”校本教研，是中小學(xué)行動(dòng)研究的一個(gè)成功范例动看。

? ? 1.提出問(wèn)題

? ? 小現(xiàn)象尊剔，真問(wèn)題教師的研究活動(dòng)，始于提出問(wèn)題菱皆。在校本教研過(guò)程中须误，我們強(qiáng)調(diào)解決“真問(wèn)題”挨稿，就是強(qiáng)調(diào)解決教師自己教學(xué)中發(fā)生的真實(shí)的、實(shí)際的題京痢，它是教師自己的問(wèn)題而非他人的問(wèn)題奶甘；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的題而非假想的問(wèn)題。在教研實(shí)踐中祭椰，每位教師結(jié)合每天的教學(xué)實(shí)踐臭家，隨時(shí)記錄一些切口較小的真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題并附上教學(xué)案例或教學(xué)現(xiàn)象，供自已或集體研究方淤。一段時(shí)間后钉赁，每個(gè)教師總結(jié)梳理自己一段時(shí)期以來(lái)記錄的“真實(shí)的問(wèn)題”，從中選出一個(gè)最具實(shí)際性臣淤、最可操作的問(wèn)題橄霉，記錄在專門(mén)設(shè)計(jì)的“問(wèn)題記載表”中，記錄時(shí)要求先描述發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的“我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象”邑蒋，再闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題“我的分析思考”姓蜂，形問(wèn)題的書(shū)面材料。

? ? 比如本學(xué)期鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)二医吊、三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題研討組钱慢，他們每個(gè)人提出了一個(gè)問(wèn)題：1如何解決新課程卡，學(xué)生識(shí)字“學(xué)快卿堂，忘得快”的問(wèn)題束莫？2何解決教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容貼近學(xué)生，但有的內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“可望而不可即”這一情況草描？3如讓二年級(jí)的寫(xiě)話與三年級(jí)寫(xiě)作更好地銜接览绿？④怎樣將教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀更好地融合？這些問(wèn)題都是從教學(xué)現(xiàn)象中來(lái)穗慕，是師教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題饿敲。

? 2.問(wèn)題掛牌：重合作，重價(jià)值

? ? 在教師自己根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出的問(wèn)題中逛绵，有些問(wèn)題通過(guò)個(gè)人的研究與思考就可以解決怀各，但也有一些問(wèn)題單靠一位教師個(gè)人的研究力量無(wú)法解決。同學(xué)科相鄰年級(jí)組的教師自由組成問(wèn)題研討小組术浪，可以將各組員的“真問(wèn)題”匯合在一起瓢对，通過(guò)集體合作研討，最終選出形成一個(gè)“掛牌問(wèn)題”

? ? 例如上述二胰苏、三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題掛牌組的成員在共同討論硕蛹、彼此琢磨的基礎(chǔ)上，達(dá)成了共識(shí)，他們覺(jué)得低年級(jí)新課程教學(xué)中“寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題”是最實(shí)際妓美、最迫切的問(wèn)題僵腺。盡管寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，可是在新課程教材的編排中內(nèi)容卻較少壶栋，像二年級(jí)的教材辰如，寫(xiě)話訓(xùn)練全冊(cè)出現(xiàn)得極少，上冊(cè)就只有在兩個(gè)語(yǔ)文園地中出現(xiàn)過(guò)贵试，課堂作業(yè)本上也只有兩次相關(guān)的作業(yè)琉兜。但到了三年級(jí)，則已經(jīng)要求學(xué)生寫(xiě)“成型”的文章毙玻，第一單元“寫(xiě)自己的課余生活”豌蟋，第二單元“寫(xiě)關(guān)于一個(gè)熟悉的人的一件事，通過(guò)這件事來(lái)反映他的某些特征...”桑滩，沒(méi)有了圖片的參考梧疲，更沒(méi)有確定的目標(biāo)，顯得非常寬泛运准，為解決這一棘手的問(wèn)題幌氮，他們共同確定了問(wèn)題研討組的“掛牌問(wèn)題”：如何讓二年級(jí)的寫(xiě)話與三年級(jí)寫(xiě)作更好地銜接？

? ? 3.設(shè)計(jì)方案：謀策略胁澳，求優(yōu)化

? ? 問(wèn)題掛牌小組確定了一個(gè)小組的“掛牌問(wèn)題”之后该互，接下來(lái)是小組成員共同圍繞這個(gè)問(wèn)題查找資料、交流觀點(diǎn)等韭畸，通過(guò)一系列途徑尋找和形成初步的解決問(wèn)題的基本思路和方法宇智，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略與研究方案。在這個(gè)過(guò)程中胰丁，教師們不僅是個(gè)體化“尋找”随橘，更具有合作意義的“尋找”。從閱讀教學(xué)論著锦庸、和專家對(duì)話机蔗、看錄像、聽(tīng)報(bào)告等途徑獲得“他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧”酸员，從同伴的交流、討論中借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧”讳嘱，同時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)和“他人的經(jīng)驗(yàn)”作比較幔嗦，想方設(shè)法地尋找解決問(wèn)題的思路和方法。最終小組成員在探討爭(zhēng)鳴中形成一個(gè)解決問(wèn)題的設(shè)想沥潭。

? ? 例如上述的二邀泉、三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題掛牌組，他們?cè)诖_定了“如何讓二年級(jí)的寫(xiě)話與三年級(jí)寫(xiě)作更好地銜接”的掛牌問(wèn)題后，共同研討汇恤，形成了分年級(jí)的解決問(wèn)題策略：二年級(jí)：1.加強(qiáng)閱讀與積累庞钢。學(xué)生每天輪流讀報(bào)紙，說(shuō)新聞因谎，教師每天講成語(yǔ)故事給學(xué)生聽(tīng)基括。2.根據(jù)每個(gè)單元的主題，讓學(xué)生選擇性的閱讀課外書(shū)财岔，并加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練风皿。3.寫(xiě)話從最簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)匠璧。學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話后桐款，要求有所提高，根據(jù)每一篇課文的特色夷恍，規(guī)定寫(xiě)話的主題魔眨；堅(jiān)持寫(xiě)話。

? ? 4.行動(dòng)研究：多形式酿雪，求實(shí)效問(wèn)題掛牌”式校本教研的第四個(gè)階段就是行動(dòng)研究階段遏暴，就是小組成員們將“研究設(shè)想”付諸于實(shí)踐，通過(guò)諸如課堂教學(xué)执虹、案例評(píng)析拓挥、敘事反思、個(gè)案研究等多種形式驗(yàn)證“研究設(shè)想”袋励，以達(dá)到問(wèn)題的解決侥啤，在教學(xué)中，可以采用了“多人研一課”茬故，“一課多人上”盖灸，“一人上多課”等多種研究活動(dòng)方式』前牛活動(dòng)不僅意味著驗(yàn)證“設(shè)想”是否能解決問(wèn)題赁炎，更意味著創(chuàng)造性執(zhí)行事先的“設(shè)想”，進(jìn)入真實(shí)的課堂钾腺，面對(duì)具體的學(xué)生徙垫，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的教學(xué)事件，必須靈活地調(diào)整“設(shè)想”放棒。如果研究設(shè)想沒(méi)有很好地解決問(wèn)題姻报，小組成員們就進(jìn)一步研究，研討是“設(shè)想”本身不合理间螟，還是因?yàn)樵O(shè)想的實(shí)施發(fā)生了偏離吴旋。

? ? 就拿二损肛、三紙語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題掛牌組來(lái)說(shuō)，二年級(jí)根據(jù)每篇課文的特色進(jìn)行寫(xiě)話：學(xué)成語(yǔ)就讓他們寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)荣瑟；學(xué)童話就讓學(xué)生也來(lái)編一編重話治拿。當(dāng)然，有些課文是很容易能夠找到寫(xiě)話素材的笆焰，而有些卻是在課堂中生成的劫谅。如：《紙船和風(fēng)箏》，在這個(gè)童話中一直維系著松鼠和小熊之間的友誼是“漂”和“飄”仙辟，所以在這篇課文的寫(xiě)話中同波，讓學(xué)生運(yùn)用這“漂”和“飄”寫(xiě)一段話。學(xué)生可以靈活地運(yùn)用叠国，如二(3)班彭偉定的一句話是：氣球在天空中飄未檩，一不小心掉了下來(lái)，正好掉在河里粟焊，它順著水歡快地漂著冤狡，小魚(yú)看見(jiàn)了，和它一起做游戲呢项棠！即使是學(xué)困生悲雳，都能用上這兩個(gè)字分別寫(xiě)兩句話。

? ? 5.提煉總結(jié)：勤反思香追，成共識(shí)

? ? 在動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程中合瓢，組員們觀點(diǎn)碰撞、生發(fā)智慧透典，解決問(wèn)題的略逐步明晰起來(lái)晴楔，最終形成一個(gè)達(dá)成共識(shí)的解決“掛牌問(wèn)題”的策略。如二峭咒、三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)問(wèn)題掛牌組税弃，通過(guò)多次研究形成很多研究成果，并匯編成了研究成果集凑队，成果集包含解決問(wèn)題的策略则果。如：“讓寫(xiě)話訓(xùn)練與平常的教學(xué)相結(jié)合，從識(shí)字漩氨、閱讀等環(huán)節(jié)入手西壮，以積累和運(yùn)用詞匯為方式，結(jié)合課文的主題特色——讓寫(xiě)話落到實(shí)處”叫惊；“對(duì)學(xué)生的寫(xiě)款青，寫(xiě)作，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)赋访，呵護(hù)他們的寫(xiě)話興趣可都，在班級(jí)的展示臺(tái)中擇優(yōu)張貼作品——讓評(píng)價(jià)真實(shí)傾瀉”等策略，并對(duì)每個(gè)策略作了評(píng)細(xì)的闡述蚓耽。成果集中還有相關(guān)的課例渠牲、論文，問(wèn)題研究的過(guò)程等步悠，有的還包括經(jīng)驗(yàn)的推廣和進(jìn)一步研究的方向等签杈，進(jìn)一步引導(dǎo)教師在應(yīng)用研究成果過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)入一種“問(wèn)題一一解決——產(chǎn)生新問(wèn)題”的無(wú)止境的探尋之路。

? ? (四)開(kāi)發(fā)課程資源：綜合實(shí)踐類

? ? 教育部明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家鼎兽、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制答姥。為適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生谚咬，倡導(dǎo)學(xué)叙懈叮“通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源择卦，開(kāi)發(fā)多樣性的敲长、可供學(xué)生選擇的課程”蹋”這明確了校本課程的意義祈噪、性質(zhì)與建設(shè)路徑，也為教師開(kāi)發(fā)校本課程指明了方向尚辑。

? ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)顯然不同于其他課程辑鲤。國(guó)家課程方案只是明確了它的課程思想和實(shí)施原則(到目前還沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn))，卻沒(méi)有課程內(nèi)容和相關(guān)的資源杠茬。大家能夠認(rèn)識(shí)課程的意義與價(jià)值月褥，但課程的實(shí)踐形式完全要靠教師自己來(lái)摸索。所以在“國(guó)家課程的校本實(shí)施”中澈蝙，綜合實(shí)踐活動(dòng)(特別是研究性學(xué)習(xí))是最困難的一項(xiàng)吓坚，但這又是最有意義的教學(xué)改革。因此灯荧，通過(guò)校本教研活動(dòng)礁击，推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一項(xiàng)比較重要的工作。策動(dòng)這一教學(xué)改革逗载，努力使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程盡快進(jìn)入常態(tài)開(kāi)設(shè)階段哆窿，需要有組織地研究與策劃。

? ? 如何引領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呢厉斟？

1.建立組織挚躯，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校要建立“綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組”，集中各學(xué)科有一定研究及研究指導(dǎo)能力的教師擦秽，研究擬定并落實(shí)《學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃方案》码荔，組織教師啟蒙和交流漩勤，并承擔(dān)指導(dǎo)教師的職責(zé)。該指導(dǎo)小組缩搅，可與教研組并列獨(dú)立設(shè)置越败，或設(shè)教學(xué)處(教科室)中，一起開(kāi)展工作硼瓣，要盡快掌握本芯糠桑可能影響該課程實(shí)施的有關(guān)因素和條件。

? ? 2.分析差距堂鲤，校本培訓(xùn)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求看亿傅，學(xué)校應(yīng)看到師資與學(xué)生的可能差距，應(yīng)以積極的姿態(tài)去梳理和克服差距瘟栖，既不能夸大差距葵擎，束手無(wú)策，也不可低估圖難半哟，盲目樂(lè)觀坪蚁。要組織以綜合實(shí)踐活動(dòng)(研究性學(xué)習(xí))為主題的針對(duì)性的培訓(xùn)，從課程的內(nèi)涵要求和教師的差距兩方面設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)序列镜沽。每一專題請(qǐng)若干教師介紹案例并闡明自己的理解敏晤，大家在交流中獲得行動(dòng)的策略。

? ? 3.典型引路缅茉，逐步推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)(研究性學(xué)習(xí))的開(kāi)展嘴脾，不可能同時(shí)全面展開(kāi)，一步到位蔬墩，它需要有“全面參與译打，重點(diǎn)探索，典型引路”的過(guò)程拇颅。一要有意識(shí)地規(guī)劃一些常見(jiàn)的重要問(wèn)題奏司，有所重點(diǎn)地組織專題研究，形成一些操作性的建議樟插；二是有意識(shí)地培育一些典型經(jīng)驗(yàn)韵洋，讓同行教師的事例來(lái)說(shuō)話，提高交流推廣的效果黄锤；三是要有意識(shí)地讓教師大面積參與試點(diǎn)搪缨，以使他們?cè)谟^摩分析典型研究的實(shí)施過(guò)程與成果時(shí)容易產(chǎn)生積極的回應(yīng)。這樣將更容易形成貼近學(xué)校實(shí)際的課程推進(jìn)模式鸵熟。

? ? 4.積累案例副编，共享資源綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活流强、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程痹届，學(xué)生學(xué)習(xí)課題的案例必然是校本化的呻待、地方化的，所以队腐，開(kāi)展以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主題的教學(xué)改革一定要有資源意識(shí)带污，要重視案例研究，建立指導(dǎo)老師與案例的共享機(jī)制香到。

? ? 5.端正評(píng)價(jià)，有效導(dǎo)向有些教師把研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理解為對(duì)學(xué)生研究能力和水平的評(píng)價(jià)报破，這是不恰當(dāng)?shù)挠凭汀W(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，但學(xué)生能力的差異是客觀事實(shí)充易，研究性學(xué)習(xí)是一種鍛煉和潛力的積聚梗脾，是使學(xué)生形成良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐。因此盹靴，要防止評(píng)價(jià)只重結(jié)果漂亮炸茧，而忽略過(guò)程和實(shí)際提高。對(duì)大部分同學(xué)要不求精彩稿静，只求樸實(shí)與體驗(yàn)梭冠。

? ? 方城縣第三小學(xué)：《菊文化節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》養(yǎng)菊樂(lè)、賞菊美改备、背菊詩(shī)控漠、寫(xiě)菊文、繪菊神悬钳、攝菊影盐捷、學(xué)菊品。

? ? 方城縣第十小學(xué)：“方城燴面知多少”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》方城燴面知多少”實(shí)踐活動(dòng)是以“知燴面默勾、做燴面碉渡、推燴面”為基本思路開(kāi)展的一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。知燴面：調(diào)查了解(設(shè)計(jì)通識(shí)性問(wèn)卷母剥，全班填寫(xiě)滞诺；設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)卷，分組調(diào)查—寫(xiě)調(diào)查報(bào)告)做燴面：在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下环疼，親子合作完成燴面的制作铭段，在制作過(guò)程中以小視頻或圖片形式留存難忘的瞬間，圖片請(qǐng)附上神廚大名及簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明秦爆。制作完成后序愚，試著用一段文字寫(xiě)下活動(dòng)的感悟。推燴面：創(chuàng)作廣告語(yǔ)等限；做燴面手抄報(bào)爸吮；寫(xiě)燴面文芬膝；攝燴面影；舉辦燴面作品展覽形娇；評(píng)出獲獎(jiǎng)學(xué)生并進(jìn)行別樣的獎(jiǎng)勵(lì)(吃燴面）锰霜。

? ? (五)創(chuàng)建學(xué)校特色：實(shí)施課題驅(qū)動(dòng)

? ? 按照“規(guī)范化一精細(xì)化——特色化”思路不斷提升學(xué)校管理水平，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的基本方向桐早。特色學(xué)醒⒚澹“特”在哪里？如何創(chuàng)建特色學(xué)校哄酝？這也是校本教研的重要內(nèi)容友存。特色學(xué)校的創(chuàng)辦需要特定的條件，包括校長(zhǎng)的學(xué)養(yǎng)和風(fēng)格陶衅，教師的素質(zhì)屡立，學(xué)生的需要，學(xué)校的文化底蘊(yùn)搀军，教科研的支撐等等膨俐。校本教研將立足點(diǎn)放在學(xué)校，在學(xué)校開(kāi)展校本教研罩句，有利于解決學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的各種言問(wèn)題焚刺，為特色學(xué)校的創(chuàng)辦創(chuàng)造有利條件，能促進(jìn)學(xué)校特色的形成门烂，進(jìn)面產(chǎn)生一批特色學(xué)校檩坚。

? ? (六)促進(jìn)觀點(diǎn)交流：論壇·沙龍式

? ? 蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果诅福，我們彼此交換匾委，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想氓润，我有一種思想赂乐，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想咖气“ご耄”在校本教研的實(shí)踐形式中，最常見(jiàn)的崩溪、最普通的形式就是交流浅役。教師的觀點(diǎn)交流既是研究的過(guò)程，又是研究成果的推廣伶唯。如何促進(jìn)教師有效地交流觉既，在成果共享中促進(jìn)新的研究，是校本教研實(shí)踐創(chuàng)新的重要課題。廣大學(xué)校有許多值得推廣的探索瞪讼。

? ? (七)突破時(shí)空限制：網(wǎng)絡(luò)式校本教研

? ? 為突破時(shí)間钧椰、空間的限制，校本教研也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)而延伸到教師平時(shí)的生活中符欠。論壇嫡霞、博客、QQ群希柿、微信群诊沪、微信公眾號(hào)等工具及渠道，都能利用網(wǎng)絡(luò)交流的隱身性曾撤，以及對(duì)交流時(shí)空限制的突破端姚，使研討交流的自由性和互動(dòng)性的提高有了更大可能，原先只有發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的面對(duì)面的交流盾戴，如今可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教研探討及遠(yuǎn)程教學(xué)。

? ? ? ? ? ? 主題課例式校本研修

? ? 校本教研不是可望而不可及的“空中樓閣”兵多，不能漫無(wú)目的地憑空進(jìn)行尖啡，也不能做純理論的研究。校本教研需要一個(gè)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的“橋梁”剩膘。主題課例式校本教研究是這樣的一個(gè)橋梁衅斩。

? ? 何謂主題課例式校本教研？所謂主題課例式校本教研怠褐，是指校本教研活動(dòng)要基于日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題畏梆，確立一個(gè)明確的主題，然后借助課例來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)奈懒，在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐一再反思....”的過(guò)程中尋求問(wèn)題解決策略奠涌，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題，推動(dòng)教育教學(xué)工作的目的磷杏。主題課例式校本教研的實(shí)質(zhì)溜畅，是一種通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題极祸、尋求解決問(wèn)題的實(shí)踐來(lái)發(fā)展教師的課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)研究慈格。

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