如果你解決不了某個(gè)問題殊鞭，那么肯定有個(gè)更簡單的問題你還沒解決：發(fā)現(xiàn)該問題遭垛。
——喬治·波利亞
當(dāng)陷入困境時(shí)，有創(chuàng)造力的問題解決者會(huì)創(chuàng)建一個(gè)他們可以解決的更簡單更容易的問題操灿。他們首先徹底地解決那些比較容易的問題锯仪，然后再聚焦于研究剩下的難題。而這些理解通常都指向原本困難問題的解決趾盐。
把這種思維模式運(yùn)用到工作上：在面臨一個(gè)棘手的問題或挑戰(zhàn)時(shí)庶喜，試著先做些別的。將精力完全集中在解決你知道你能成功解決的子問題上救鲤。要有十足的信心你在子問題上深入細(xì)致的工作會(huì)引導(dǎo)你解決更大更復(fù)雜的主問題久窟，但當(dāng)你還處于處理子問題的過程中時(shí)請(qǐng)不要跳躍至更復(fù)雜的下一步。首先只管撞擊月球……月球漫步那是改天的事蜒简。
這讓我想起了目標(biāo)在“舒適圈”之外瘸羡，做事情請(qǐng)?jiān)凇笆孢m圈”之內(nèi)漩仙。
還有前幾天在抖音看到一個(gè)經(jīng)常輔導(dǎo)初高中生的一位輔導(dǎo)老師搓茬，在雙減政策之后犹赖，轉(zhuǎn)戰(zhàn)抖音，聊起了輔導(dǎo)暫時(shí)落后的孩子之后自己的一些感受卷仑，這部分孩子的各種不易峻村。其中談到一點(diǎn)：這部分完成各科課程作業(yè)的時(shí)間大概是四個(gè)小時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固锡凝，作業(yè)做的質(zhì)量不怎么好粘昨，基礎(chǔ)題做的半生不熟，難題更是吃不透窜锯，但是考試不會(huì)考基礎(chǔ)題张肾，只會(huì)考各個(gè)章節(jié)綜合起來的難題，所以做基礎(chǔ)題基本就是無用功……
我著實(shí)不敢茍同锚扎，心想一個(gè)清華畢業(yè)吞瞪，在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作多年的輔導(dǎo)老師竟然有這種認(rèn)知，我也是醉了醉了驾孔。
每一個(gè)綜合題目都是好多基礎(chǔ)題的有機(jī)組合芍秆，無論從知識(shí)點(diǎn)，還是從思想方法翠勉，解題技巧等等妖啥，都需要學(xué)生對(duì)基本單元的基本知識(shí)點(diǎn)，基本概念有深度的掌握对碌，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)最好的方法就是做基礎(chǔ)題 荆虱。因?yàn)檫@樣可以有針對(duì)性的練習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在基礎(chǔ)掌握的得心應(yīng)手的時(shí)候朽们，再對(duì)基礎(chǔ)題進(jìn)行有機(jī)組合克伊，攻克綜合題是順理成章，跳一跳的事情华坦，這是不難懂的道理愿吹。所以基礎(chǔ)題和難題并不是對(duì)立和矛盾的。
至于這位老師提到的做不完作業(yè)會(huì)被老師罵惜姐，被家長訓(xùn)犁跪，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，我覺得老師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的要求歹袁，不會(huì)讓一個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的孩子去解決最后一道難題坷衍，一對(duì)明智的父母大概也更希望看到孩子慢慢進(jìn)步，而不是做夢(mèng)孩子能“一口吃個(gè)胖子”条舔，最主要的是大家都應(yīng)該對(duì)“作業(yè)”枫耳，對(duì)“聽課”，對(duì)“測(cè)驗(yàn)”有一個(gè)清醒的認(rèn)知孟抗，所有這些的中心都應(yīng)該是學(xué)生迁杨，這些都是為了促進(jìn)和督促學(xué)生的手段钻心，而不是“標(biāo)桿”，搞一刀切铅协，最終的結(jié)果就是切掉了大部分捷沸，只留下了“雞頭”，那有何用狐史。每個(gè)人心中都有自己的“數(shù)”痒给，每個(gè)人都在穩(wěn)穩(wěn)的向前走，這才是最好的狀態(tài)骏全，不應(yīng)該為了追在“刀落前”就亂了自己的陣腳苍柏，這才是真的“敗”了。
