從兩年多前接觸拆書到現(xiàn)在，自以為對RIA已經(jīng)很熟悉了。但昨天的拆解體驗中萎馅，我才發(fā)現(xiàn)原來我對A2的理解一直是有困惑的，而且也有其他的小伙伴們有類似的困惑虹蒋。所以我想梳理下不同的理解角度糜芳，大家可以共同討論下，看是否可以更清晰一些魄衅。
困惑一：A2指向未來峭竣，那么這個未來指的是什么？
? ? ? 之所以有這個困惑是因為在不同的拆解場合晃虫，印象中感受過兩種不同的A2做法皆撩。
第一種A2做法是，只要學(xué)習(xí)者聯(lián)想到的要去運用這個新知的情境事件（為方便說明哲银，以X代號）與學(xué)習(xí)者聯(lián)想出來的A1事件不同扛吞，就可以認為是A2運用了，而不管X事件是過去發(fā)生的荆责，還是尚未發(fā)生的滥比，只要學(xué)習(xí)者的運用知識動作是將要做的即可。
? ? ? 舉個例子：
? ? ? 拆書家分享了一種消除他人對自己誤解的技巧做院。學(xué)習(xí)者聯(lián)系過往經(jīng)驗A1曾經(jīng)被朋友誤會盲泛。那么此時A1+是應(yīng)該可以怎么跟朋友解釋已消除誤會。然后學(xué)習(xí)者的A2是最近也被同事誤會了键耕，但是一直沒有解釋寺滚，所以計劃打算今晚用學(xué)到的方法跟同事溝通去消除誤會。
? ? ? 這里郁竟，被同事誤會的事情是已經(jīng)發(fā)生的玛迄，但是要去消除誤會的這個動作是未來的由境。? ? ?
? 第二種A2做法是棚亩，學(xué)習(xí)者聯(lián)想到的應(yīng)用場景或事件必須是尚未發(fā)生的。
? ? ? 還是舉剛才的例子虏杰，那么學(xué)習(xí)者的A2就只能是將來我再次遇到被誤會的情況讥蟆，我要怎么做》睦可是這時拆書家和學(xué)習(xí)者往往就會遇到第二個困惑瘸彤。
困惑二：A2要求寫行動計劃，尚未發(fā)生的事情怎么寫具體的行動計劃笛钝？
? ? ? A2要求有明確的時限质况，有具體的做法愕宋，有可衡量或可觀察的預(yù)期結(jié)果。
? ? ? 對于要運用的場景事件结榄，其發(fā)生是我們自己可控時中贝，A2就很好做。比如臼朗，學(xué)習(xí)的是一個要刻意練習(xí)的知識邻寿，學(xué)習(xí)者可以說接下來1周內(nèi)要用這個方法去練習(xí)某個沒有掌握的技能。但當(dāng)運用事件是不可控的時候视哑，就容易遇到難題绣否。
? ? ? 還是舉剛才誤解的例子，這時的A2是這樣子的：
? ? ? 未來1個月內(nèi)挡毅，如果我再次被同事誤會蒜撮，我會如何如何跟同事解釋誤會。
? ? ? 這時遇到難題就是跪呈，由于事件發(fā)生的不可控性淀弹，我們其實是無法真正確定時限的。也很難有可衡量或可觀察的預(yù)期結(jié)果庆械。
? ? ? ? 所以薇溃，我所列的第一種A2到底是不是A2呢？以及缭乘，如果必須是第二種A2沐序，那么我舉得這個消除誤會方法的例子，A2應(yīng)該怎么做才符合要求堕绩？
羅赟
街道口百讀書社
2019.0925
草籽老師的解析：
你的A2這個疑問策幼，主要集中在“可控性”。
時限與可控有不同的用意奴紧。
1.時限特姐，為了保證記憶“新鮮”，更快發(fā)生行動黍氮，體現(xiàn)拆頁價值唐含。“A1+”式的A2最好是最近發(fā)生的沫浆，有價值去做的行動捷枯。只要判斷出“誤會”，就可以做专执。如果誤會久遠淮捆，當(dāng)事人忘了，就沒什么價值了。
2.可控性攀痊，指的是學(xué)習(xí)者做出A2行動難度是否合適桐腌。太大的目標(biāo)和難度，就沒有可行性苟径。
客觀上沒有實施情形的發(fā)生哩掺，不作為判斷可控性的指標(biāo)。這可以認為涩笤，片段對他價值不大嚼吞，因為他很少被誤會。
在拆書片段選取上蹬碧，寫不出A1舱禽，或者寫不出A2的，對學(xué)習(xí)者都是無意義的片段恩沽，或者說價值不大的片段誊稚。
