福州金山中學(xué)? 陳蕾
? 第三部分 ?對(duì)比實(shí)驗(yàn) ?凸顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)
? ? ? ?其實(shí)，我并不是刻意要來進(jìn)行這一場(chǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的痹届。在開課那天的上午的第一節(jié)呻待，我在七班也要完成這部分的教學(xué)任務(wù)，本想好好試講一下队腐，結(jié)果沒想到的是蚕捉，上課前突然找不到了USB接收器了。
? ? ? ?由于無法使用答題器柴淘，在課堂進(jìn)行選擇題訓(xùn)練的時(shí)候迫淹，我根本就無法立刻且準(zhǔn)確地知道全班學(xué)生到底選擇了什么。我只能問學(xué)生：“這一題你們選擇了什么答案为严？”而能夠大膽回答我的學(xué)生通常就是班上那幾個(gè)比較熱情的敛熬，其他的學(xué)生大多選擇沉默，是的第股，他們只是低頭在比對(duì)自己答案应民，而我則只能根據(jù)少部分同學(xué)的答案進(jìn)行講評(píng)。而事實(shí)上夕吻，我對(duì)所有題目答案的準(zhǔn)確率都多少?zèng)]有太大的把握诲锹，至于哪個(gè)題目錯(cuò)誤率比較高，也只能依據(jù)我自己最原始的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行推斷涉馅。其中某一題归园，我也采用團(tuán)隊(duì)合作方式來進(jìn)行討論，但實(shí)際上并不能把所有的問題都暴露在我的面前稚矿，而我邀請(qǐng)發(fā)言的小組也未必具有典型性蔓倍，也就無法供學(xué)生們來進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)悬钳。
? ? ? ?但我也發(fā)現(xiàn)，在沒有技術(shù)的環(huán)境里偶翅，學(xué)生做題的速度會(huì)更快一些，比起要運(yùn)用答題器選擇答案感覺更有“安全感”一些碉渡，因?yàn)椴恍枰┞毒鬯砸膊惶m結(jié)正確率。
? ? ? ?在這節(jié)試上的課里滞诺，我把側(cè)重點(diǎn)放在了訓(xùn)練自己對(duì)選肢的提問上形导。《可見的學(xué)習(xí)》里提到：“教師的話語遵循著IRE的模式习霹，教師發(fā)起——學(xué)生回應(yīng)——教師評(píng)價(jià)朵耕。這個(gè)三步式的交互賦予教師話語主導(dǎo)地位，并支持教師話語一直延續(xù)下去淋叶⊙植埽”但是，如果長(zhǎng)期遵循IRE模式煞檩，往往會(huì)帶來最低的學(xué)生參與度处嫌，便會(huì)催生低階認(rèn)識(shí)思維的學(xué)習(xí)結(jié)果。于是斟湃，我對(duì)每個(gè)選項(xiàng)涉及的知識(shí)設(shè)計(jì)了更多的引導(dǎo)問題熏迹，從一個(gè)點(diǎn)延伸出本單元相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。我希望通過這樣的提問凝赛，來讓學(xué)生深入理解選肢涉及的關(guān)系注暗，從而更好地辨別不同概念、原理墓猎、觀點(diǎn)和事實(shí)捆昏，比較、發(fā)現(xiàn)其異同陶衅。
（未完……待續(xù)……敬請(qǐng)關(guān)注）
