福州金山中學(xué)? 陳蕾
? ? ?第二部分 ?異課同構(gòu)蝶棋，自主試講
? ? ? ?雖然是一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備卸亮，但我依然是為了使她成為常態(tài)教學(xué)而努力的。
? ? ? ?這學(xué)期開(kāi)學(xué)初玩裙，我曾就高三政治復(fù)習(xí)課的一些困惑與思考兼贸，與我的導(dǎo)師李華老師（省教育學(xué)院政治德育工作室領(lǐng)銜名師）作了交流和探討。她建議我吃溅，在課的開(kāi)始可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾道選擇題進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)測(cè)溶诞，從而了解學(xué)生的基本學(xué)情，并以此為據(jù)在課堂中可以實(shí)施真正的針對(duì)性教學(xué)决侈，提高課堂的實(shí)效性螺垢。
? ? ? ?于是，我把課的結(jié)構(gòu)大致分為了五個(gè)環(huán)節(jié)赖歌。第一枉圃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二俏站，列表展示本課涉及考點(diǎn)的歷年高考考題讯蒲；第三，高考真題實(shí)測(cè)肄扎，反饋學(xué)情墨林，發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，展開(kāi)深入學(xué)習(xí)犯祠；第四旭等，知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)框架衡载；第五搔耕，時(shí)政鏈接，提升“提取和解讀信息并找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的能力”。
? ? ? ?由于課程安排的制約弃榨，我選擇了前一課《把握思維的奧妙》菩收，進(jìn)行同類(lèi)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，這便有了第一次的“試講”鲸睛。
? ? ? ?在試講的過(guò)程中娜饵，我遭遇了一個(gè)很大的困惑——課堂前測(cè)部分花費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂進(jìn)程推進(jìn)緩慢且課堂容量較小官辈。原本設(shè)計(jì)此部分作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)箱舞，但在學(xué)生進(jìn)行了做出答案選擇之后，我便陷入了“困境”——如果不講解拳亿，就會(huì)覺(jué)得很奇怪晴股，而且講解的點(diǎn)撥正是對(duì)重難點(diǎn)的突破；如果詳細(xì)講解肺魁，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間电湘，又與最后的知識(shí)梳理部分有所重復(fù)。
? ? ? ?那我該怎么辦呢万搔？
? ? ? ?正如臺(tái)灣王緒溢博士所說(shuō)：“錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始胡桨。”所以瞬雹，我決定保留甚至擴(kuò)大課前檢測(cè)部分昧谊，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生們知識(shí)盲區(qū)對(duì)整個(gè)課堂的推進(jìn)具有重要作用 。當(dāng)然酗捌，在挑選真題的時(shí)候呢诬，我盡量選擇具有較強(qiáng)代表性的高考試題，盡可能涵蓋本節(jié)課的所有考點(diǎn)胖缤，通過(guò)選擇尚镰、反饋、提問(wèn)哪廓、回答等環(huán)節(jié)狗唉，真正幫助學(xué)生突破本節(jié)的重難點(diǎn)。而在“知識(shí)構(gòu)建”環(huán)節(jié)里涡真，改變以往我梳理我構(gòu)建的方式分俯，讓學(xué)生們自主來(lái)建構(gòu)思維圖示，從而提升學(xué)習(xí)的效果哆料。
? ? ? ?在這次的試講過(guò)程中缸剪，我在今年所教的兩個(gè)班里第一次采用了團(tuán)隊(duì)合作的方式，我也收獲了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)策略的積極評(píng)價(jià)东亦。課堂里的每一道題目杏节，學(xué)生們都是先獨(dú)立完成，然后通過(guò)即時(shí)反饋，我和學(xué)生們都可以看到每一題的作答數(shù)據(jù)奋渔。
? ? ? ?認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是邁向成功的基礎(chǔ)镊逝，這便是反饋的目的。所以卒稳，當(dāng)遇到分歧較大的題目蹋半，我便把題目推送給學(xué)生他巨，通過(guò)四人小組進(jìn)行再討論充坑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把題干和題肢中所闡述的關(guān)系標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)智慧教室平臺(tái)在全班分享染突。在這個(gè)過(guò)程中捻爷，我發(fā)現(xiàn)原本只聽(tīng)不說(shuō)的學(xué)生們開(kāi)始相互交流，開(kāi)始學(xué)會(huì)提出問(wèn)題份企，形成生生對(duì)話(huà)也榄。程度好一些的學(xué)生講解自己選擇的理由，程度弱一些的學(xué)生會(huì)將自己的疑慮提出司志，然后學(xué)生們?cè)僬页隼頁(yè)?jù)相互進(jìn)行說(shuō)服甜紫，在這個(gè)過(guò)程中，慢慢地發(fā)現(xiàn)并修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)骂远。
? ? ? ?當(dāng)各組把討論結(jié)果上傳至平臺(tái)的時(shí)候囚霸，我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原本的錯(cuò)誤選項(xiàng)不見(jiàn)了激才，取而代之的是討論后的正確答案拓型。當(dāng)然，還會(huì)有個(gè)別小組犯錯(cuò)瘸恼，但是沒(méi)有關(guān)系劣挫。正因?yàn)殄e(cuò)誤標(biāo)志著學(xué)習(xí)的機(jī)遇，所以“錯(cuò)誤不應(yīng)被視為令人難看的事情东帅、失敗的象征压固，或某件需要避免的事。錯(cuò)誤是令人激動(dòng)的靠闭，因?yàn)樗鼈冎该魑覀儺?dāng)前已知的和我們能知的之間存在的張力帐我。”錯(cuò)誤是需要被接納的阎毅，于是我繼續(xù)營(yíng)造輕松而安全的課堂氛圍焚刚，邀請(qǐng)錯(cuò)誤小組的同學(xué)“內(nèi)心平和”地講述他們的理解。常常扇调，他們?cè)谥v的過(guò)程中矿咕，會(huì)突然“頓悟”自己的錯(cuò)誤，或是在其他小組的“提示”下，主動(dòng)糾正了錯(cuò)誤碳柱。
? ? ? ?而有趣的是捡絮，即便在上傳的正確答案里，仍然混雜著有誤的思考莲镣「Ｎ龋“可見(jiàn)”的思考過(guò)程，讓我有機(jī)會(huì)看見(jiàn)他們思考里存在的誤區(qū)瑞侮，也進(jìn)而有機(jī)會(huì)針對(duì)性地提出問(wèn)題的圆，啟發(fā)他們新的思考，從而強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)半火。
? ? ? ?由此看來(lái)越妈，“反饋在學(xué)生沒(méi)有熟練掌握或未掌握的時(shí)候最有效，因此反饋在有錯(cuò)誤或沒(méi)有完全識(shí)知和理解的情況下是最成功的钮糖∶仿樱”即時(shí)作答數(shù)據(jù)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略店归，都讓反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)有效阎抒，而作為老師的我，則應(yīng)該學(xué)習(xí)與探索"如何更好地利用好這些可見(jiàn)的數(shù)據(jù)消痛，開(kāi)啟真正的課堂對(duì)話(huà)"且叁。
（未完……待續(xù)……敬請(qǐng)關(guān)注）
