課文《十六年前的回憶》選自統(tǒng)編版六年級語文下冊第11課爪幻，是革命先驅(qū)李大釗的女兒、中國現(xiàn)代作家李星華于1943年創(chuàng)作的一篇散文须误。此文是回憶錄挨稿，寫了作為父親的李大釗對家人的關(guān)懷、愛護(hù)霹期，作為革命者的李大釗對革命事業(yè)的忠誠叶组，同時(shí)也表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。作者采用第一人稱历造，回憶了父親被害的全過程甩十，內(nèi)容真實(shí)可信，語言樸素自然吭产，既具有文學(xué)價(jià)值侣监，又具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。
語文是一門綜合性學(xué)科臣淤，李鎮(zhèn)西老師說道：“對語文學(xué)習(xí)來說橄霉，閱讀是信息的吸收，寫作是情思的表達(dá)邑蒋，背誦是經(jīng)典的儲存姓蜂。這三者同等重要，不分主次医吊，缺一不可钱慢。”身為語文教師我們也深知學(xué)習(xí)語文的核心要素即語言建構(gòu)與運(yùn)用卿堂，思維發(fā)展與提升束莫，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解草描±缆蹋可是，如果將這些融入到我們的語文課堂中穗慕，那可真是太難了饿敲。就如《十六年前的回憶》就是我們所說的難文，難在人物背景的感知逛绵，難在人物形象的把握诀蓉，難在人物品質(zhì)的體會栗竖，難在人物精神的傳承∏。可在王崧舟老師的課堂里我沒發(fā)現(xiàn)一個難點(diǎn)狐肢，整個活動過程是那么流暢生動，和諧自然沥曹。
刪繁就簡份名，集中目標(biāo)
我們都習(xí)慣于拿到一篇課文先去把握課文的三維目標(biāo)：知識與能力、情感與態(tài)度以及方法與過程妓美，然后結(jié)合語文的核心要素去設(shè)計(jì)課堂活動僵腺。要想這么多內(nèi)容融入到我們課程，還要做到“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)壶栋，真的是難上加難辰如。
王崧舟老師提出刪繁就簡，集中目標(biāo)贵试。我們可以結(jié)合三維目標(biāo)去制定出核心目標(biāo)琉兜，如《十六年前的回憶》中，王崧舟老師制定的核心目標(biāo)是：緊扣回憶錄文體的基本特征毙玻，關(guān)注人物言行豌蟋、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志堅(jiān)定信念桑滩、勇于犧牲的革命精神梧疲。核心目標(biāo)確立后就可以圍繞核心目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)條件目標(biāo)，這樣做使我們在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)不至于有顧此失彼的感覺运准。
整合習(xí)題幌氮，隨堂落實(shí)
對于課后習(xí)題的處理，我們已然知道了融入課堂去化解胁澳「没ィ可再看王崧舟老師的融入是那么的悄無聲息，無縫的完美銜接听哭。對于朗讀慢洋，老師全程帶動塘雳，學(xué)生自然帶有了韻味陆盘；對于外貌和言行的描寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動發(fā)現(xiàn)和理解败明；對于品格隘马，在一次次的對話朗讀中不斷的循循善誘，引發(fā)思考妻顶。
圍繞人物還原比較
時(shí)代背景不同酸员，產(chǎn)生的人文情感也不同蜒车。王崧舟老師不斷的引發(fā)學(xué)生注意觀察書中人物李大釗先生和女兒李星文的神態(tài)及外貌特點(diǎn)，有朗讀幔嗦，有對比酿愧，有想象，有表達(dá)邀泉。不斷的還原書中人物所處的環(huán)境與情感嬉挡，一步步拉近了學(xué)生與文本的距離。
循序漸進(jìn)汇恤，貫通文脈
每篇文章都會有一個文眼存在庞钢，貫穿全文。本文中的這一個句子“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著因谎。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心基括。”就是本文的文眼财岔。王崧舟老師抓住這一點(diǎn)风皿，順著回憶的四個時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及借助新四軍、原子彈使鹅、董存瑞和洪災(zāi)的資料去瞻前顧后承前啟后揪阶。學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一處外貌及言行的反常就深入主題，進(jìn)行朗讀體會患朱。在情感上通過教師不斷引讀鲁僚，學(xué)生齊讀的方式循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承裁厅，革命精神的永在冰沙。
