《數(shù)字時代的學(xué)與教》第2篇和第6篇提到一種學(xué)習(xí)法和兩種理論并思。分別是探究式學(xué)習(xí)法，情景式學(xué)習(xí)和教學(xué)腳手架理論误阻。
文中提到嘶是，教育的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在面對眾人習(xí)以為掣撇或所謂的“真相時”仍能擁有獨(dú)立思考蛛碌、探求真理的態(tài)度聂喇、習(xí)慣和能力。探究式學(xué)習(xí)法可以達(dá)成這個目標(biāo)蔚携。
探究式學(xué)習(xí)法簡單的說包含以下能力：提出問題希太、建立假設(shè)、規(guī)劃研究（調(diào)查）酝蜒，收集數(shù)據(jù)誊辉、分析數(shù)據(jù)、解釋發(fā)現(xiàn)亡脑、溝通結(jié)果等堕澄。
情景式學(xué)習(xí)是由美國加州大學(xué)柏克萊分校的尚-萊夫教授和獨(dú)立研究者愛丁納-溫格于20世紀(jì)九十年代提出的一種學(xué)習(xí)法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)情境應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者的身份和角色意識霉咨、完整的生活經(jīng)驗(yàn)蛙紫，以及認(rèn)知性任務(wù)，重新回歸到真實(shí)途戒、融合的狀態(tài)坑傅，也就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么就應(yīng)該讓他們在那樣的情境中學(xué)習(xí)喷斋。
教學(xué)腳手架理論又稱為最近發(fā)展區(qū)理論唁毒。維果斯基認(rèn)為要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)新的知識和技能蒜茴，老師必須找出學(xué)生已經(jīng)會的，再定義他們將要學(xué)會的浆西，然后在這兩者間所形成的近側(cè)發(fā)展區(qū)中搭建腳手架粉私，使學(xué)生學(xué)習(xí)依托腳手架的支持，一步一步拾級而上近零，直到真正學(xué)會毡鉴。
信息技術(shù)可以為腳手架做什么呢？第一秒赤、可以準(zhǔn)確的評估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)猪瞬；第二、可以隨時隨地的搭建腳手架入篮；第三陈瘦、為不同學(xué)生搭建不同的腳手架。
要搭建好腳手架需要做好以下幾點(diǎn)：第一潮售、評估教學(xué)起點(diǎn)痊项，知道學(xué)生們先前的成就；第二酥诽、明確教學(xué)的終點(diǎn)鞍泉，才能帶領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)；第三肮帐、進(jìn)行起點(diǎn)到終點(diǎn)的間距分析咖驮，也就是了解知識和理解與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距；第四训枢、設(shè)計教學(xué)過程中的階梯托修，確定進(jìn)展速度，明確從起點(diǎn)到終點(diǎn)分幾步走恒界；第五睦刃、思考每一步階梯可以提供的支架，確保學(xué)生們所走的每一步階梯都能夠得著十酣。
雖然這三個方面我在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用涩拙，但是今天算是認(rèn)識了一點(diǎn)理論上的小結(jié)吧。在此標(biāo)記一下耸采。
