三度看理念

理念決定方向和行為添诉，正確的教學(xué)理念才會(huì)有正確的教學(xué)行為。低水平的老師只會(huì)看教學(xué)設(shè)計(jì)，中等水平會(huì)去看教師的組織技能，而專家型的老師會(huì)關(guān)注教師行為背后所傳達(dá)的教學(xué)理念是否真正做到以生為本泛释。具體怎么看呢？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討與交流缭受，結(jié)合我們二小的課堂觀察量表胁澳，以清艷老師的《風(fēng)箏飛——認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》來(lái)說(shuō)一說(shuō)觀摩優(yōu)質(zhì)課是否以生為本的三個(gè)角度：

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度该互、合作的效度和探究的深度

（1）自主學(xué)習(xí)的程度

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何米者，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度宇智、時(shí)間度和創(chuàng)新度蔓搞。

我們可以看到，清艷老師這節(jié)課在這些方面做得都非常好随橘，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的喂分，一開(kāi)課學(xué)生就已經(jīng)明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)如何做一個(gè)飛的穩(wěn)的漂亮風(fēng)箏机蔗，其背后的數(shù)學(xué)道理是什么蒲祈，做什么形狀的風(fēng)箏學(xué)生是可以自由選擇的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的項(xiàng)目背景符合當(dāng)下學(xué)生的生活情境萝嘁，春天風(fēng)大適合放風(fēng)箏梆掸，所以做一個(gè)飛的穩(wěn)的風(fēng)箏，這一個(gè)核心任務(wù)是就能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣（熱情）牙言，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)也是積極主動(dòng)的酸钦，能動(dòng)度非常高。再看整一節(jié)課咱枉，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下卑硫，時(shí)間度把握得也很好，一節(jié)簡(jiǎn)短的40分鐘課蚕断，可以看出這個(gè)班的課堂文化熏陶很到位：自由欢伏、平等、有理有序亿乳，教師的組織能力也很強(qiáng)硝拧，低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)較好，比如引導(dǎo)學(xué)生做軸對(duì)稱活動(dòng)之前提出了明確的要求，做完之后注重引導(dǎo)學(xué)生先整理再交流---收放有序河爹。再看學(xué)生的創(chuàng)新度也是非常高的匠璧，各式各樣的風(fēng)箏形狀層出不窮，但又都緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)咸这，包容夷恍、創(chuàng)意、多元體現(xiàn)的玲離盡致媳维。

（2）合作學(xué)習(xí)的效度

感覺(jué)在這節(jié)課里合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不是很明顯酿雪，有一本書(shū)叫做《學(xué)習(xí)共同體，走向深度學(xué)習(xí)》侄刽，這句話我個(gè)人最近感觸很深刻指黎，因?yàn)橛袝r(shí)候老師的思維或解析還是比較單一，如果有學(xué)生用不同的方式方法去解釋州丹、表達(dá)醋安，也許會(huì)有更多的孩子能夠理解現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)的本質(zhì)。正所謂學(xué)生精彩了墓毒，課堂就精彩了吓揪。那么這節(jié)課哪些問(wèn)題可以進(jìn)行合作交流的？①如何做一個(gè)飛的穩(wěn)的漂亮風(fēng)箏所计，先在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)柠辞；②這些風(fēng)箏有什么共同點(diǎn)？同桌之間說(shuō)一說(shuō)主胧；③如何驗(yàn)證做的風(fēng)箏是對(duì)稱的叭首，有哪些方法，前后桌交流一下踪栋。

最后練習(xí)環(huán)節(jié)有小組討論：哪些風(fēng)箏是軸對(duì)稱圖形焙格，如果不是的，應(yīng)該如何調(diào)整的己英〖涿可能因?yàn)闀r(shí)間原因，感覺(jué)處理的還是比較倉(cāng)促的损肛，比如第一幅圖如何調(diào)整厢破，沒(méi)有說(shuō)清楚；對(duì)稱軸在不同的方向跟擺放有關(guān)治拿，還有的圖形是有多條對(duì)稱軸摩泪，比如長(zhǎng)方形、等邊三角形劫谅、圓形等滲透不到位见坑，其實(shí)就是多問(wèn)一句嚷掠，你知道哪些圖形也是有多條對(duì)稱軸的嗎？個(gè)別學(xué)生的回答能喚起大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知荞驴，這不正是學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)不皆，也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。

（3）探究學(xué)習(xí)的深度

從本質(zhì)上說(shuō)熊楼，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)霹娄，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性鲫骗、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性犬耻。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體执泰，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情景枕磁，本節(jié)課以如何制作一個(gè)飛的穩(wěn)的風(fēng)箏為核心問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目課程术吝，這也是這一節(jié)課最大的亮點(diǎn)计济。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力顿苇；問(wèn)題的數(shù)量是否多峭咒、質(zhì)量是否高。一節(jié)課中纪岁，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)则果；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好幔翰，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。那回顧這節(jié)課西壮，給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)還是比較少的遗增，“誰(shuí)有疑問(wèn)或補(bǔ)充”需要長(zhǎng)掛嘴邊。

除了上述的觀點(diǎn)款青，我們也有兩點(diǎn)建議和一個(gè)疑問(wèn)：

一做修、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形抡草，尤其是對(duì)稱軸的判斷會(huì)有誤解饰及，如何化解

建議：板書(shū)設(shè)計(jì)要多元化，比如對(duì)稱軸的方向要多樣--方向和數(shù)量康震，學(xué)生的作品與教師的引導(dǎo)

二燎含、把項(xiàng)目課程真正落實(shí)下去，讓學(xué)生真的做一個(gè)風(fēng)箏腿短，而不是買一個(gè)風(fēng)箏屏箍，然后帶著他們?nèi)ゲ賵?chǎng)上放一放绘梦，感受一下怎么樣的風(fēng)箏飛的又高又穩(wěn)，除了圖形要對(duì)稱赴魁，還有哪些因素卸奉，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一個(gè)疑問(wèn)：軸對(duì)稱是圖形的一種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象颖御，過(guò)渡生硬择卦，學(xué)生不好理解郎嫁，如何破解？

建議：可否先讓學(xué)生欣賞多個(gè)軸對(duì)稱圖形的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象泽铛，再讓學(xué)生觀察與思考尚辑，這些圖形都在做什么盔腔，都在動(dòng)，運(yùn)動(dòng)之后變成一個(gè)什么圖形弛随？充分的直觀感受之后再來(lái)總結(jié)提升：軸對(duì)稱是圖形的一種運(yùn)動(dòng)