前言：
跨學科學習：在學科中怕轿、出學科外断傲。
? ? 真實世界中的現(xiàn)象問題會打破學科之間的壁壘，催生新的學科谴古，理解甚至產(chǎn)生新的交叉學科质涛。
? ? 汪丁丁認為跨學科是問題導向的，而不是教科書導向的學生要習慣于思考沒有確定答案的問題掰担，問題的開放性和不確定性汇陆，支持學生用批判性的眼光重新確定合理的知識邊界。這就改變了我們對待知識的態(tài)度带饱，知識不在被視為一堆靜止的概念毡代，而是從中發(fā)出獨立之精神與自由之思想阅羹，這些正式跨學科學習的本質(zhì)特征。
跨學科學習的風險與警醒：
風險1:跨學科學習有可能會破壞學科的課程體系的深度和邏輯性教寂。
風險2學科學習有可能會減少傳遞強有力的知識捏鱼，而只關(guān)注一般性的知識
風險3跨學科學習，只是為跨而跨酪耕，沒有明確的目標导梆。只有當老師能夠明確自己希望通過跨學科學習解決什么樣的問題、產(chǎn)生什么樣的成果因妇、或是指向?qū)W生什么樣的發(fā)展问潭、成長的時候，才可以說明確了學習設(shè)計的目標婚被。
風險四狡忙；套用綜合實踐活動或項目化學習的模板，有可能過于泛華或窄化跨學科學習的設(shè)計址芯。我們可以將跨學科學習看作是教師支持學生對兩個或以上學科內(nèi)容進行整合灾茁，進而形成新理解的過程」日ǎ跨學科學習開始于一個問題北专，主題或議題，通過學科間的相互影響形成整合的觀點或者成果旬陡⊥赝牵跨學科學習還有更多的載體，如主題描孟、問題驶睦、現(xiàn)象、成果等匿醒，載體不同設(shè)計的具體邏輯任務(wù)也會不有所不同场航。
跨學科學習中的學科演化
教師設(shè)計視角：從跨學科學習設(shè)計的角度來說，教師可以設(shè)計富有跨學科性的現(xiàn)象廉羔、問題主題溉痢、有意思地分析載體中所涉及的各學科的知識、能力等憋他、尤其是明確本學科的定位孩饼，進而構(gòu)建學科間的關(guān)聯(lián)，形成整合的跨學科理解竹挡。
學生學習視角
讀書有思：先確定一個主題捣辆、分析所涉及的各學科知識、能力此迅、建構(gòu)學科間的關(guān)聯(lián)，形成跨學科的案例∷市颍跨學科首先基于一個問題忍些，通過問題的引領(lǐng)，學科間相互整合坎怪，最后獲得成果罢坝。
