上一篇文章我們討論了剩岳，基于建構(gòu)主義情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)贞滨，學(xué)習(xí)發(fā)生的過程（圖式、同化拍棕、順應(yīng)和平衡）和四大要素（情景晓铆、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)）绰播。今天我們要跟大家分享的是如何設(shè)計(jì)一個(gè)基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)項(xiàng)目骄噪。
我們知道建構(gòu)主義情境教學(xué)包含了四大要素，情景蠢箩、協(xié)作链蕊、交流和意義建構(gòu)，對應(yīng)的一個(gè)基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)項(xiàng)目必要包含了情境共融忙芒、獨(dú)立探索示弓、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)四個(gè)階段讳侨。
情境共融
首先在教學(xué)設(shè)計(jì)中呵萨，學(xué)習(xí)情境必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)且有利于學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)情景要與實(shí)際工作的相關(guān)聯(lián)并能體現(xiàn)工作的主要特性跨跨。
比如格諾威的情境高爾夫課程潮峦，在情景設(shè)計(jì)上將高爾夫與管理結(jié)合到一起。高爾夫打多遠(yuǎn)并不重要勇婴，你往什么方向打才是關(guān)鍵忱嘹，這與管理是為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有異曲同工之意。
其次耕渴，在情境的結(jié)果選擇上拘悦，非常重要的是要設(shè)置兩難的答案，不要去設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案和最優(yōu)選項(xiàng)橱脸。當(dāng)存在標(biāo)準(zhǔn)答案和最優(yōu)選項(xiàng)的時(shí)候础米，必然會造成大家結(jié)果的趨同分苇，在討論上會很難出激發(fā)出新想法，大量的趨同結(jié)果從而也帶來學(xué)員自身的惰性屁桑。如果每一種選擇都有其優(yōu)勢同時(shí)也存在一定的不足医寿，這個(gè)時(shí)候就是兩難選擇，在這種情景下能夠激發(fā)學(xué)員自身和相互認(rèn)知沖突蘑斧，從而達(dá)到思考靖秩、博弈和再建構(gòu)的效果。
最后竖瘾，要讓大家都能夠進(jìn)入到這個(gè)情景當(dāng)中去沟突，我們通過背景的鋪陳、培訓(xùn)環(huán)境的布置捕传、角色分工和壓力的設(shè)定事扭，讓大家拋開顧慮和抵觸全身心的進(jìn)入到當(dāng)下的教學(xué)情景中。
獨(dú)立探索
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中乐横，一定要有學(xué)員獨(dú)立思考的任務(wù)和時(shí)間求橄，并要求給出他們自己的思考結(jié)果淮野。讓學(xué)員以自己的知識經(jīng)驗(yàn)去面對問題樟插，先和自身爭辯极颓，到底那一種觀點(diǎn)會更好一些抖韩，在這些觀點(diǎn)中肩杈，哪些是我們首要考慮的問題昆箕。有這樣的一個(gè)過程才能夠激活學(xué)員已有的知識內(nèi)容晰韵，并為群體智慧和意義建構(gòu)打下好的基礎(chǔ)惹挟。
協(xié)作學(xué)習(xí)
在這個(gè)過程中蒲凶，學(xué)員通過培訓(xùn)師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流气筋，考察各種理論、觀點(diǎn)旋圆、信仰和假說宠默；進(jìn)行協(xié)商和辯論，然后再相互協(xié)商(即對當(dāng)前問題擺出各自的看法灵巧、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論)搀矫。
通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括培訓(xùn)師和每位學(xué)員）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享刻肄，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)瓤球。以自己的知識經(jīng)驗(yàn)去面對問題到小組甚至全員的協(xié)作學(xué)習(xí)來補(bǔ)充知識的、最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)敏弃，完善現(xiàn)有的知識或者形成新的知識卦羡。
1）?設(shè)計(jì)小組共同決策的任務(wù)
讓每一個(gè)學(xué)員參與到?jīng)Q策過程中來，讓學(xué)員的原本的經(jīng)驗(yàn)和知識體系來補(bǔ)充其他學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和知識，從而達(dá)到集體智慧的最大化绿饵。
2）讓學(xué)員充分表達(dá)自己
為了能充分激發(fā)集體的智慧逝薪，我們要設(shè)置一個(gè)開放且包容的交流環(huán)境，充分地給到每一個(gè)成員表達(dá)自己的機(jī)會蝴罪。如果讓每一個(gè)同學(xué)都來發(fā)言可能時(shí)間會很緊張董济，我們可以分小組先進(jìn)行小組內(nèi)部觀點(diǎn)的討論，再進(jìn)行各個(gè)小組之間的碰撞引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的相互碰撞要门。
另外可以在培訓(xùn)場所設(shè)置公共空間虏肾，讓沒有來得及發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)把自己的觀點(diǎn)記錄并張貼出來，以便后續(xù)交流欢搜，這也要求培訓(xùn)師要去關(guān)注公共空間的變化封豪。
3）設(shè)置討論的反饋句式
在探索的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免炒瘟，學(xué)習(xí)者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的吹埠。交流的同時(shí)也會伴隨著質(zhì)疑避免無效爭論，可以用適當(dāng)?shù)姆答伨涫絹韼椭鷮W(xué)員開展有效率的討論疮装。
比如：“1+1”的反饋方式：對于你的想法或者選擇我看到的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是什么缘琅，一個(gè)建議是什么。學(xué)員在反饋的時(shí)候廓推，不止要看到別人與自己觀念的差異性刷袍，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)員去欣賞別人想法。
意義建構(gòu)
在這個(gè)環(huán)節(jié)樊展，培訓(xùn)師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)員從原有的知識經(jīng)驗(yàn)生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)呻纹，形成新知識的吸收。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會用技術(shù)解決問題专缠。培訓(xùn)師要注意引導(dǎo)學(xué)員由單個(gè)案例上升到規(guī)律性的通用法則雷酪，從而提升培訓(xùn)的遷移能力，幫助學(xué)員將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際工作場景中涝婉。
基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)設(shè)計(jì)哥力，從學(xué)習(xí)的過程來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人嘁圈，引導(dǎo)他們產(chǎn)出新的知識省骂。
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