課程修訂就是為落實(shí)立德樹人描繪育人藍(lán)圖。俗話說婿着，3歲看大授瘦，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)竟宋。教育目的就是想得到的美麗提完、課程標(biāo)準(zhǔn)是看得到的風(fēng)景、教學(xué)目標(biāo)就是走得到的景點(diǎn)丘侠。人是需要一步一步“樹”起來的徒欣。
方案共分5個(gè)部分，培養(yǎng)目標(biāo)蜗字、基本原則打肝、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫挪捕、課程實(shí)施粗梭。
此次的方案完善了培養(yǎng)目標(biāo)，從有理想级零、有本領(lǐng)断医、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。
培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)在共654個(gè)字孩锡，在制訂時(shí)酷宵，曾經(jīng)嘗試過用不同的思路（5種）來表述亥贸，改了至少57稿躬窜。充分體現(xiàn)黨和國家對時(shí)代新人提出的新要求、新提法炕置，代表國家層面為初中畢業(yè)生畫像荣挨，也是目前最大的共識(shí)。
堅(jiān)持全面發(fā)展朴摊，育人為本
面向全體學(xué)生默垄，因材施教
聚焦核心素養(yǎng)，面向未來
加強(qiáng)課程綜合甚纲，注重關(guān)聯(lián)
變革育人方式口锭，突出實(shí)踐
突破之一：課程核心素養(yǎng)
突破之二：學(xué)業(yè)質(zhì)量
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度介杆，結(jié)合課程內(nèi)容鹃操，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫；是所有過程評價(jià)春哨、結(jié)果評價(jià)與考試命題的依據(jù)荆隘。
突破之三：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
對課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解兩種：學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化赴背，結(jié)果都不理想∫埽現(xiàn)在需要尋找第三條路——作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)化。
泰勒說凰荚，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既不是一門課程所要傳授的內(nèi)容燃观，也不是教師展開的活動(dòng)，而是“學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的 外部條件之間的相互作用”便瑟。
突破之四：學(xué)科實(shí)踐
如何理解大單元中的“大”缆毁？
首先是目標(biāo)階位高，如胳徽，解決真實(shí)情境問題积锅，以產(chǎn)品/作品為導(dǎo)向；教學(xué)單位大养盗，需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起來思考缚陷、操作；課程建設(shè)顯往核，將目標(biāo)箫爷、情境、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)虎锚、學(xué)習(xí)活動(dòng)硫痰、教師指導(dǎo)、作業(yè)窜护、展示效斑、評估整合成一個(gè)相對獨(dú)立的微課程；單元組織者柱徙，每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動(dòng) 缓屠。
再來說評價(jià)。新評價(jià)有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式护侮，表現(xiàn)評價(jià)是素養(yǎng)導(dǎo)向評價(jià)改革著力點(diǎn)敌完，過程數(shù)據(jù)是評價(jià)與技術(shù)融合新方向。
在此過程中羊初，我們要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)滨溉、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)长赞、健全綜合評價(jià)晦攒。
紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下涧卵，運(yùn)用哪一類知識(shí)勤家，解決什么問題，雙向細(xì)目表已完成使命柳恐，將退出歷史舞臺(tái)伐脖。
