? ? ? ? 所謂“學習課題”的構成，是指當學生面臨給定的問題時饵蒂，能夠理解它声诸、接納它、擁有“問題解決”的意愿退盯，并著手解決課題時的內心狀態(tài)彼乌。
? ? ? ? 所謂“課題”，辭書的解釋有三層意思：所分配的問題渊迁，要求作出研究慰照、解答而出的問題；義務琉朽。而學習課題是應當接受的一個完整的行為或信息毒租，這種課題往往是通過學生學習“教材”的方式展開的。這里至少會發(fā)生兩個事件：一是理解課題箱叁，弄清楚究竟是什么墅垮；二是必須產(chǎn)生解決課題的意識，這就是理解與動機的問題蝌蹂。在心理學上就是課題的認知與動機作用的問題噩斟。奧蘇伯爾和羅賓遜分析了學習課題的四個變量，就是課題的大小孤个，課題的難度剃允，步子的大小和進度。上述變量顯然依存于學習者的年齡、認知成熟度斥废、學業(yè)成就度椒楣、智力、動機作用等諸多因素牡肉。而簡易課題與復雜課題捧灰，動機作用的質顯然也是不同的，簡易課題的場合统锤，外部動機作用是必要的毛俏，但在復雜課題的場合，則內部動機作用是重要的饲窿。在班級教學的條件下煌寇，往往會產(chǎn)生集體解決某一課題的情景，這可視為“集體課題解決”逾雄，集體課題包含了以概念形成與推理為中心的思維問題阀溶、以生產(chǎn)活動為中心的問題、以討論為中心的問題等等鸦泳，斯坦納從集體成員的相互活動是如何關聯(lián)的角度银锻，嘗試將課題作了如下的分類：
1.可疊加性課題。即每位集體成員的活動是同樣的做鹰，齊頭并進地進行的击纬。
2.析取性課題。即集體成員各自分別解決問題誊垢，但不要求每個成員的業(yè)績總和掉弛，而只是從各成員的解決中選取正確的結果視為集體的解決。
3.補償性課題喂走。集體的各成員獨自作出判斷，視各自判斷的中庸為最佳結果的課題谋作。
4.合取性課題芋肠。集體成員必須一致地從事同一活動的課題。
5.分割性課題遵蚜。在集體課題中各成員必須從事專門活動,被分割的課題是析取性帖池、累積性的。
