本書在回宜昌的動車上讀完，已讀完4天滔悉∫了校看到這本書還是讓我第一時間想到的是芬蘭中的平等；“有教無類”回官；對教師選擇標準的獨特性曹宴。

首先拋開本書內容說一下看這本書存順序上的問題∏柑幔看到這本書我第一時間是想了解芬蘭教育浙炼。看完目錄我還是墨守成規(guī)的從第一頁開始看唯袄。看到后面才覺得這不是自己想看的蜗帜。其實在我看目錄時就應該好好區(qū)分析一下恋拷。?

芬蘭的教育特點

1、見樹又見林厅缺；先見林蔬顾，再見樹。

“先見林”湘捎，能讓孩子先了解到整體課程概念和學習目標的全貌诀豁。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機會見到森林時窥妇，不少學生已經在漫長又著重于樹的細節(jié)過程中舷胜，感到疲憊不堪 而半途而廢，因而錯過了能透過一株株高聳樹木活翩，望見整座豐碩美麗“森林“風貌的喜悅烹骨。

例如：在芬蘭”花式溜冰課“基礎教學，老師先在一堂課中示范材泄，教導好幾樣姿勢沮焕、技法，一個動作頂多教8到10分鐘就換另一個動作／在短短的45分鐘內拉宗，學生可以接觸到四五種技法和概念峦树。?

善用”先見林辣辫。再來看見樹“，能讓孩子在漸進式多元化的教學中魁巩，看到事物與科學的大致面貌急灭，從而點燃他們持續(xù)學習下去的興趣。但他們養(yǎng)成有心持續(xù)學習之際歪赢，師長們再將需要專研的”樹“一一經過整理后循序深入教學化戳。

思考：作為國內教育更多是先見樹，在學習上我們是把學到的點不斷去重復練習埋凯，來達到熟練点楼。而這樣獲得信心以后再往前。對于先見林白对，再見樹的教育還需要深入去理解它深入的內涵掠廓。

2、芬蘭教育自我管理

”賦予自由甩恼，就是責任的開始”

芬蘭學生沒有固定的上課時間蟀瞧，今天與明天上課時間也都不一樣。孩子們根據(jù)自己課表時間去準時上課条摸。

信任悦污，是芬蘭教育的核心價值。芬蘭社會與教育不采用“防制“的管理法則钉蒲，而是選擇相互尊重和相互信任為教育的開始切端。

這一點到目前為止我沒有太多想到學校教育怎么去讓孩子自我管理，但是我更多想孩子在家里自我管理顷啼。我們現(xiàn)在家庭中對孩子的教育更加偏重是孩子的學習踏枣，怎樣想方設法提高孩子的學習。孩子其它事都可以不用做學習好就萬事解決钙蒙。但往往這個中情況在孩子讀書時都會看到很和諧茵瀑，但是到孩子工作有家庭以后什么事都出來。不愿意去承擔更多的責任躬厌。

3马昨、芬蘭老師一樣好：不用評比

“平等、品質扛施、公平”是芬蘭教育中不斷強調的偏陪。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上煮嫌！因為那只是跑百米的沖刺笛谦，而不是真實 人生馬拉松；況且昌阿，誰要在馬拉松的起跑點上就爭先要贏饥脑，那通常是最后的輸家恳邀。

當主管教育行政 的機關，不做起跑點不公平的評鑒灶轰，而給予參與教育的校長谣沸、老師、學生同等的學習成長機會與動力養(yǎng)成笋颤，一起依照全國教育核心課程綱要乳附，自行訂立自己的教學目標與希望達成的效果，無形中反而更符合人性的平衡價值伴澄。

芬蘭評比老師的模式與評估孩子的模式赋除，有異曲同工之妙。而我們評比孩子的模式是考試和分數(shù)制非凌，對老師的評比也是績效掛帥举农。最后，總有老師和學生為了分數(shù)和考核不擇手段敞嗡，扭曲了多少原先對這份工作與學習有熱情颁糟、有理想、有抱負你的老師和孩子們喉悴。

經常會聽到周邊有很多人說棱貌，出了學校以后就不想怎么學了。因為沒有那個氛圍箕肃。以前要考試大家都有一個目標键畴。很多人都會為別人說他哪里不是去爭那么一口氣，拼命把那件事兒做好突雪。更多人學習的動力都會來源于外在各種獎勵、稱贊等外在動機去學涡贱。缺乏這個 動機以后都覺得自己學習失去意義咏删。其實這些現(xiàn)象不是現(xiàn)在出現(xiàn)，而是從我們出生以后问词，身邊的人就開始比較督函，通過比較為贏得更好而去學。教育就是有那么深遠的影響激挪。

4辰狡、教育，一切都是為了學生

兩位教授說到當年? 在教學時垄分，所想的都是如何善待 學生宛篇，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了要讓學生或自己的教學成果拿第一薄湿，他們壓根沒有想過要“爭第一“叫倍、”搶第一“偷卧。

5、沒有后進班吆倦，只有引導班

在芬蘭教育理念中“不讓一個人落后”的精髓听诸。腳踏實地、一步一個腳印地陪著那一群“不一樣”的孩子們通過各種學習方法蚕泽，學的課本和生活知識的同時晌梨，建立起學生的自尊與自重。

校長在一旁補充說：“這群孩子太不一樣须妻，他們的學習方式要從實務面上去鼓勵仔蝌，因為他們比較坐不住，學習進度和別的學生不同璧南，所以我們特別設計一些可以從實踐中學習的模式掌逛，并且會和孩子一起規(guī)劃課程內容，從他們有興趣的去著手司倚。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學的誘因豆混。讓他們更有意愿，并充滿著期盼來學校动知∶笏牛”

這群孩子，也就是國內所謂“后進生”盒粮。內心莫名有一種酸酸的感覺鸵鸥。對于自我的經歷一直都是處于后進生中。會發(fā)現(xiàn)在學習這條道路上丹皱，都是在被學校默默淘汰中妒穴。學校本是要幫助這批人的卻一步步的選擇舍棄。也不知道在這個過程中有多少孩子被舍棄摊崭∷嫌停或許他們就只是自我 學習方式的獨特性或者是一時沒跟上步伐。這種一一暗示一個孩子不行的信號都足以把一個孩子狠狠的摧毀還不要說來自家人和周圍人壓力呢簸。

6矮台、零年級，不需要“贏在起跑點”

要想“贏在起跑點”根时，那就跑不成馬拉松瘦赫，因為需要調整步伐、調勻呼吸蛤迎、自我激勵的長程賽跑确虱，不能只看重起跑點。如果只想跑一段短程替裆，贏了一次就差堪告慰了蝉娜，那或許“贏在起跑點”還有點意思唱较。

芬蘭教育者認為，孩子在10歲前是一切學習態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習慣建立的基礎階段召川。

我是真的認為沒有完全不能教的孩子南缓，只有愿意給孩子希望，以及耐心陪伴荧呐、等待他們的老師汉形、學校與社會。

人生其實最像一場馬拉松倍阐，一再強調孩子要贏在起跑點概疆，卻沒有適當?shù)厝グl(fā)掘每個孩子的差異、天分與資質峰搪，那就是鼓吹每個人用沖刺的方法去長跑岔冀！

芬蘭教育基礎

1、通識教育（母語文概耻、第二官方語言與外語使套、數(shù)學、環(huán)境與自然鞠柄、生物侦高、地理、物理與化學厌杜、健康教育）

? ? ?尊重多元（宗教或倫理）

? ? ?開闊與內外兼具（歷史課奉呛、社會、體育課夯尽、教育與職業(yè)輔導課瞧壮、）

? ? ?精彩平衡的人生路（音樂課、視覺藝術匙握、工藝課咆槽、家庭經濟）

2、家長為孩子選學校肺孤，有時必須看看孩子自己孩子的能力和需求，不能強求济欢。

3赠堵、閱讀是終身資產，每日至少半小時的閱讀

芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本法褥、最常見的要求茫叭，就是一生“閱讀”習慣的養(yǎng)成；對父母的期待半等，也是多陪伴孩子閱讀揍愁。

4呐萨、芬蘭就想一面鏡子

她總能映照出求快、求量莽囤、谬擦、求贏的另一種反向思維，而且還活的那么腳踏實地朽缎，并長期地把這種哲學注入在一舉一動之中惨远。

教育的未來

1、未來教師需要的能力

她們認為教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能话肖、合適的人格特質和學習動力等綜合條件北秽。

她們所需要的不是只會念書、考試最筒，卻不問世事贺氓、不知與人相處的乖學生或成績好的學生，而是有思想床蜘、有能力辙培、有見解、有自信悄泥、有互動力虏冻、有包容力，而且還必須是可以在塑造的孩子弹囚。

2厨相、教育系 學生的全新評選法

她們提到了，那些高中時期考試分數(shù)高鸥鹉、學業(yè)優(yōu)異的孩子蛮穿，多半念書 成績一向很好，但在校期間通常不見得能了解念書不好時的困窘毁渗。所以當了老師以后践磅，也不見得對學習能力和成績較為落后的學生們，能給予更多的同情灸异、包容府适，或是能以同理心循循善誘，或是期盼這些老師能真正發(fā)揮“有教無類”的精神肺樟。

而任何說出自小就認為將來志向非要當老師不可的孩子檐春，其實也讓教育系所師長們很害怕。因為這些學生已經在心中筑了一道墻么伯，把自己和現(xiàn)實生活框架分成里外兩個世界疟暖，這樣反而容易被日后教學環(huán)境中各項實際狀況和問題所打敗。

未來是要能處理各類“沖突”的老師，有同理心俐巴，能和他人合作分享骨望、會面對與處理危機、一孩子為中心欣舵、協(xié)助創(chuàng)造輔導不同學習能力等學生擎鸠。

3、要平等還是要“精英”