寫在前面——我覺得搀玖，我是對國內(nèi)高考教育有復(fù)雜感情的余境，作為柴禾妞一枚，感謝高考巷怜，讓我有繼續(xù)受教育的機會葛超，也才有今天的這一切。在求學(xué)階段延塑，我的老師們也都兢兢業(yè)業(yè)地教我們知識绣张，努力把我們引向更加開闊的天地。這都是我要感激的关带。另外侥涵，深感自己先天不足沼撕，后天有缺口的學(xué)習(xí)成長，所以更覺有努力去改變的必要芜飘！先從改變自己開始务豺。不是有言嗎——誰若改變了自己，誰就改變了世界嗦明！我是沒有被體制異化的另類笼沥，活下來就要努力去做對自己來說更有意義的事情。所以娶牌，我無意抨擊國內(nèi)的教育奔浅，只想說一說自己的學(xué)習(xí)思考，尋求改變的入口和路徑诗良。以上文字是在芬蘭之行微信群里回答坦佩雷大學(xué) 張哲瑾老師的信息反饋——一群自我賦能汹桦、內(nèi)心充盈的教育工作者[強]我倒是更有興趣從大家的成長教育背景去尋找與芬蘭教育的異曲同工之妙！
芬蘭時間——2.26日鉴裹，
天氣——晴舞骆，下午飄了會小雪，
地點——芬蘭第二大城市坦佩雷市府大廳
今天芬蘭教育考察學(xué)習(xí)第一站正式展開径荔。早上先是坦佩雷市國際事務(wù)處長 Erika 女士做了主題為教育在城市發(fā)展中的角色的講座督禽。坦佩雷市前教育局局長，現(xiàn)教育高級顧問 Pekka 先生為我們介紹了芬蘭教育的整體概況总处。兩場講座赂蠢，通過體制政策層面對教育在城市發(fā)展中的地位，價值的認(rèn)識以及教育在城市發(fā)展中的規(guī)劃投入等數(shù)據(jù)和實例分析辨泳，讓我們切實實看到芬蘭政府致力于教育發(fā)展，為未來奠基的用心和決心玖院。他們的教育預(yù)算投入可以精確到每個人每一年投入多少費用菠红。一系列的大數(shù)據(jù)，不僅是努力用心的證據(jù)难菌，更是扎實踐行的結(jié)果试溯。知行合一，芬蘭政府做到了郊酒。上午的分享帶來的沖擊遇绞，因為國情不同和教育政策導(dǎo)向的差異導(dǎo)致的教育上的硬傷暫且就不去爭論了！
【段落標(biāo)注是同行的隊友何小燁老師的現(xiàn)場筆記燎窘，我的筆記因為手誤刪除摹闽，文中的反思資料憑記憶整理，所說可能和芬蘭具體情況有偏『纸。現(xiàn)有幸有何老師的慷慨分享付鹿，作為參考。特別感謝！筆記內(nèi)容我根據(jù)所需信息做了適當(dāng)刪減】
第一場講座對話：國際事務(wù)處長Erika Eischer女士和坦佩雷市前教育局局長現(xiàn)教育高級顧問Pekka Kivek?s先生關(guān)于坦佩雷城市的介紹舵匾。
我嘗試簡單概括一下：坦佩雷做為芬蘭第二大城市俊抵，無論從地理位置、城市交通坐梯、歷史徽诲、文化教育、工業(yè)等各個方面都具有市民引以為豪的資本吵血。尤其是在教育方面谎替，前教育局長Pekka先生對于芬蘭教育學(xué)校的整體架構(gòu)、教育經(jīng)費等都做了非常具體的數(shù)據(jù)的說明践瓷。他說到2018年坦佩雷這座城市教育經(jīng)費預(yù)算達(dá)到17億多歐元院喜，其中教育與文化經(jīng)費占23%，基礎(chǔ)教育有1.63億歐元晕翠。還有一個數(shù)字：在坦佩雷政府的管轄中喷舀，所有學(xué)生在基礎(chǔ)教育之后都會升往高中或職業(yè)學(xué)習(xí)。全市只有15位學(xué)生不知去向淋肾。
在他的談話中硫麻，多次提到了“合作”，例如如何促進(jìn)學(xué)校與政府的合作樊卓，他們陸續(xù)實現(xiàn)了許多項目拿愧，宗旨是在教育與科研不同任命的前提下，跨界合作碌尔、跨國營私有的合作浇辜。第一項目是推廣政府和社區(qū)數(shù)字服務(wù)；第二項是將醫(yī)學(xué)與工科結(jié)合起來唾戚；第三項是通過推廣文化得到效益柳洋；最新一項是綜合政府的經(jīng)費、學(xué)校等綜合起來經(jīng)營叹坦； 例如他談到了大學(xué)的創(chuàng)新熊镣，坦佩雷的三所大學(xué)將合并，并且由基金會的形式進(jìn)行管理募书。這些都是基于創(chuàng)新绪囱、綜合合作的考慮。當(dāng)然莹捡，被無數(shù)次提到的一個詞語就是“Free”,教育的一切經(jīng)費都由政府出鬼吵，芬蘭的教育全部免費，不僅學(xué)費免篮赢，學(xué)生的用餐而柑、甚至通勤的費用也是國家來出文捶。他們自己有時也會有疑問：芬蘭的稅收在世界范圍也只是中等水平，國家是如何實現(xiàn)教育的全部免費媒咳，他們也想不明白粹排。 而我們，就更想不明白了涩澡。
下午的兩場分享顽耳，從具體操作落實層面對師范教育體系建構(gòu)和人才培養(yǎng)以及芬蘭基礎(chǔ)教育的具體教育教學(xué)開展操作來說，更加具有現(xiàn)實啟發(fā)和借鑒價值妙同！
首先是一位大學(xué)女老師帶來的講座對話: 芬蘭教師培訓(xùn)和現(xiàn)象教學(xué) 射富。通過分享，我們詳細(xì)了解了芬蘭的師范教育現(xiàn)象教學(xué)和完善嚴(yán)密的師培體系粥帚。對照我國師范教育胰耗，可以從以下三方面看到我們和人家的差距所在。
1.學(xué)制和專業(yè)設(shè)置
芬蘭的師范教育一般是五年制芒涡，基礎(chǔ)教育全科老師和科任老師都擁有碩士學(xué)位柴灯。幼兒教育起點是學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位也呈逐年增長趨勢费尽。師范大學(xué)學(xué)生五年制畢業(yè)后拿到碩士學(xué)位赠群，具備基礎(chǔ)教育教師資格，可以選擇做一到六年或一到九年的全科教師旱幼，也可以做科任教師查描。全科相當(dāng)于我們的智慧課程，科任老師相當(dāng)于我們的藝體生柏卤。
再看我們的師范教育學(xué)制和專業(yè)劃分冬三。我國師范教育普通本科一般四年，屧蹈浚科三年长豁，專業(yè)分割更是明顯，師范大學(xué)的文學(xué)院忙灼，就有漢語言文學(xué)教育和新聞系，師范和非師范專業(yè)混雜钝侠。數(shù)學(xué)系该园，英語系等也都差不離。如果畢業(yè)后想繼續(xù)深造帅韧，就需要參加第二次類似高考的考研競選里初。而師范生考研，多半是轉(zhuǎn)換專業(yè)忽舟，或者爭取脫離基礎(chǔ)教育教師崗位双妨。為什么師范生考研如此積極淮阐，這多半是由于基礎(chǔ)教育教師的尷尬地位造成的，而這一現(xiàn)象又引發(fā)出另一個更深層次的問題刁品。即整個社會對師范教育地位和價值的認(rèn)知定位泣特，其實中國不可謂不重視教育，但從具體政策導(dǎo)向和體系范式及程序的設(shè)計和落實上看挑随，和芬蘭的差距就更加明顯了状您。芬蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會福利好兜挨，加上整個社會對教育的重視膏孟，以及職業(yè)平等理念的深入人心。所以人們在職業(yè)選擇上生存壓力相對較小拌汇，從馬斯洛的需求層次論來看柒桑，芬蘭教師職業(yè)的選擇已經(jīng)達(dá)到了自我實現(xiàn)的階段，職業(yè)不僅僅是謀求生存的手段噪舀，而是真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛魁淳。
何老師筆記——
Sirpa女士談到了芬蘭教育成功的原因。其背景是非常復(fù)雜的傅联，芬蘭學(xué)校授課時間是很短的先改，一二年級一周只有19個小時；3年級22小時蒸走；4年級24小時仇奶；5、6年級25小時比驻；7该溯、8年級29小時；9年級30小時别惦；這是希望學(xué)生有更多的時間用在自己的愛好上狈茉。 這么短的時間內(nèi)卻能取得成功，這一定是與質(zhì)量有關(guān)掸掸。她談到芬蘭教育的經(jīng)費占GDP總值的6.4%氯庆，這在世界上都是很高的，在芬蘭做教師是非常有吸引力的扰付，例如有一千五百多名學(xué)生申請成為教師堤撵，但只有九十多名得到機會。教師都是碩士學(xué)歷羽莺，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育也是如此实昨。這意味著芬蘭的教師起碼要在大學(xué)學(xué)習(xí)五年以上。
第一盐固，關(guān)于芬蘭師資培訓(xùn)的歷史荒给。芬蘭師資培訓(xùn)的源頭在150多年前丈挟，而現(xiàn)在芬蘭主要培養(yǎng)三種類型的老師：全科老師、學(xué)科老師和特殊教育老師志电。越來越多的學(xué)生愿意成為全科老師曙咽，也有很多學(xué)生愿意嘗試結(jié)合三種教師角色。因為芬蘭現(xiàn)在很多的學(xué)校也是一年級到九年級一貫制溪北，所以全科老師和科任老師會結(jié)合起來授課桐绒。
早期教育老師（幼教）的培養(yǎng)。 幼教包含180學(xué)分之拨。其中茉继，語言、溝通蚀乔、基本介紹性課程占20學(xué)分烁竭；教育學(xué)主修課程75學(xué)分；學(xué)前教育的專業(yè)性學(xué)60學(xué)分吉挣；還有附修和選修課程派撕。他們有兩個實習(xí)期：第一次是在第二年進(jìn)行；第二部分在第三年進(jìn)行睬魂。他們的實習(xí)的每一堂課都要提前計劃终吼，有明確目標(biāo)，與指導(dǎo)員反思交流氯哮。
小學(xué)老師（1到6年級）的培養(yǎng)际跪。 小學(xué)全科教師都是碩士，前三年學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)們喉钢，兩年碩士學(xué)位姆打。 其中語言與交流25學(xué)分； 基礎(chǔ)必修課25學(xué)分肠虽；教育學(xué)的中等課程 38學(xué)分幔戏；教育學(xué)的高等課程、論文80學(xué)分税课；基礎(chǔ)教育授課的不同科目（跨學(xué)科） 60學(xué)分闲延； 選修科目或者附修課程 72學(xué)分。
他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)其實也有分學(xué)科：數(shù)學(xué)、芬蘭語、手工疚鲤、體育等等。但是核心和應(yīng)用是綜合的。例如教品德的老師與環(huán)境老師綜合起來授課氮惯。
2.師范教育選拔人才的起點和標(biāo)準(zhǔn)
芬蘭的師范教育選拔程序非常嚴(yán)格叮雳，入職要求也很高想暗。在芬蘭，教師的收入不是最高帘不，但教師的社會認(rèn)同感很好说莫，真正做到了尊師重教。因為寞焙，只有社會上最優(yōu)秀的一批人投身教育储狭，才有可能教育出未來社會所需要的人才。打個不恰當(dāng)?shù)谋确降方迹@就像一部生產(chǎn)零件的機器辽狈，如果機器本身都不能合格，那造出來的零件也可想而知了呛牲。芬蘭教育教師上崗選拔的比例刮萌，舉個例子，有一年是1500人申請娘扩，只有90人成功着茸！所以，入職門檻的高標(biāo)準(zhǔn)琐旁，也從源頭保證了職業(yè)的專業(yè)和高水準(zhǔn)涮阔。
附何老師筆記——
關(guān)于如何錄取師資培訓(xùn)的學(xué)生。 有三步錄取過程灰殴，以后會逐步更新敬特。第一步，高中畢業(yè)考試验懊；第二步全國教育錄取網(wǎng)測試擅羞，提前讓學(xué)生讀教育理論相關(guān)的問題，以選擇題在網(wǎng)上進(jìn)行义图，這個測試是艱巨而有挑戰(zhàn)性的减俏。內(nèi)容是很廣的教育學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)碱工，也有當(dāng)前比較熱門的討論問題娃承，三月份公布要預(yù)習(xí)的考試內(nèi)容五月底進(jìn)行測試。 幼兒園老師錄取過程分為面試和團(tuán)體測試怕篷； 全科教師：科研角度進(jìn)行的錄取历筝、多個小型教師系統(tǒng)（美國引進(jìn)，錄取博士生）五個不同的測試點：自信心廊谓、自我認(rèn)知梳猪、動機、合作能力蒸痹、如何處理特殊情況春弥。2020年所有的錄取流程都會采用這種模式呛哟。還有一項是心理測試，這項存在爭議匿沛，因為有時結(jié)果跨度會比較大扫责，不太一致。有的申請學(xué)生在面試中得到高分逃呼，卻沒有通過心理測試鳖孤。特教老師：傳統(tǒng)的面試型，根據(jù)知識做判斷的模式抡笼。
再看我國的師范教育選拔苏揣，大家一定深有感觸了。目前我們最優(yōu)秀的高考學(xué)子【就從高考分?jǐn)?shù)來看吧蔫缸，考試不能代表一切腿准，但真正優(yōu)秀的人，應(yīng)試能力其實也不會差到哪里去拾碌⊥麓校】都去了哪些大學(xué)，哪些專業(yè)校翔，已經(jīng)不必多說弟跑，進(jìn)入師范大學(xué)學(xué)習(xí)的那一批，最后經(jīng)過本科學(xué)習(xí)防症，能真正留下堅持做基礎(chǔ)教育的孟辑，職業(yè)定向明確，職業(yè)生涯規(guī)劃清晰的蔫敲，又占多大比例呢饲嗽。
想起我讀初中那會，初中畢業(yè)考師范是最難的奈嘿。所以貌虾，現(xiàn)在六十年代末到七十年代末的中師生已經(jīng)成為一個時代現(xiàn)象。那一代師范生裙犹，如今成了中國基礎(chǔ)教育實實在在的中流砥柱尽狠，原因不言自明。因為他們是先于重點高中選拔入師范的叶圃，如果他們有選擇袄膏，很多人上高中讀大學(xué)，也是一代人中的精英分子掺冠。與此類似的就是民國時代沉馆，最優(yōu)秀的先生，名師大家輩出，為什么斥黑，因為那批老師都是當(dāng)時中國的文化精英群體懊銎啊！
就我自身來說心赶，選擇讀師范，是因為高考沒考好缺猛，被迫調(diào)劑缨叫，無奈湊合，渴望著日后考研改變專業(yè)和后期的職業(yè)荔燎！因為最初我就沒想過做教師耻姥，我自己的老師也常常跟我們傳達(dá)類似信息——努力學(xué)習(xí)，千萬不要做教師有咨，又苦又累琐簇，收入又低，如果是男老師座享，養(yǎng)家糊口都是問題婉商。
如此，談何專業(yè)素養(yǎng)渣叛，談何課程和教學(xué)丈秩。
當(dāng)然，大家會說淳衙，社會體制背景不同蘑秽，這本就是不能相提并論的。除卻上述原因箫攀，我們可以從芬蘭師范教育中借鑒并可以踐行的方法其實還是有的肠牲。就算天賦不夠，仍然可以通過后天的勤奮以及專業(yè)的訓(xùn)練來彌補并達(dá)成師范人才的培養(yǎng)的靴跛。所以芬蘭師范教育的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置可以提供給我們一些具體可行的參考缀雳。
3.師范教育培養(yǎng)體系和課程實施
師資培訓(xùn)的理念及具體操作流程。 1汤求、對反思的重視俏险。“學(xué)生不止是消費我們的教育扬绪，也是教育的產(chǎn)出者竖独，因為他們進(jìn)行很多的反思〖放＃”他們有很多的機會參與教育莹痢，反思是很重要的過程。這里的學(xué)生指的是“接受師資培訓(xùn)的學(xué)生“，即未來的老師竞膳。 他們總是會提醒學(xué)生要進(jìn)行反思：你為什么要在這里航瞭？你為什么要成為教師？你過去擁有的相關(guān)經(jīng)歷都是什么坦辟？（這一部分是指向?qū)W生的過去）通常刊侯，在他們課堂的最后一部分，都會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思锉走。學(xué)生會進(jìn)行反思日記的記錄滨彻。學(xué)校創(chuàng)建了一個平臺幫助學(xué)生進(jìn)行記錄。經(jīng)過五年的師資培訓(xùn)挪蹭，這些學(xué)生不僅產(chǎn)出自己的反思日記亭饵，更是產(chǎn)生了一本如何成為教師的書籍。在這其中梁厉，學(xué)生不僅要回答“我做了什么”辜羊，更要有理論、科研的基礎(chǔ)词顾。
小學(xué)老師一共有四次實習(xí)八秃。第一次實習(xí)在第一年，以觀察課為主肉盹，至少觀察100多堂課喜德，他們會選擇一兩名學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察，也為所選的學(xué)生進(jìn)行額外授課垮媒，或者觀察他們的愛好舍悯，他們會與學(xué)生的家庭有親密的合作； 第二次實習(xí)在第三年睡雇。一共6周萌衬，要上26節(jié)課；進(jìn)行備課它抱。 第三次實習(xí)在第四年秕豫，7周，要上34節(jié)課观蓄；指導(dǎo)學(xué)生和評估混移。 第四次實習(xí)在第五年；7周侮穿，要上40節(jié)課歌径。同時要進(jìn)行學(xué)校溝通和社會的溝通。第四次實習(xí)時亲茅，學(xué)生已經(jīng)有對一天的課程進(jìn)行統(tǒng)籌計劃和實施的能力了回铛，也就意味著他們可以離開學(xué)校成為一名真正的老師了狗准。
【備注:下文是我根據(jù)聽課記憶整理，看完何老師的筆記茵肃，我的可以忽略】
【芬蘭的師范專業(yè)學(xué)習(xí)一共五年腔长，教育教學(xué)背景知識，實踐技能指導(dǎo)验残，都是有嚴(yán)格的教學(xué)框架和執(zhí)行測評標(biāo)準(zhǔn)的捞附。特別是專業(yè)理論和操作實踐的緊密對接，特別值得我們借鑒您没。
在五年的師范學(xué)習(xí)中故俐，芬蘭的師范大學(xué)一共設(shè)置了三次教育教學(xué)實習(xí)。第一次紊婉，是入學(xué)的第一年，學(xué)生全部到相關(guān)師范大學(xué)下屬學(xué)校進(jìn)行實地教育教學(xué)觀察辑舷，一般要求聽課60節(jié)喻犁，而一般學(xué)生都達(dá)到了100節(jié)以上。通過如此密集強度的學(xué)習(xí)何缓，學(xué)生對于未來自己所從事的職業(yè)整體框架已經(jīng)有了比較明晰的了解和體驗肢础。第二年，學(xué)生進(jìn)入集中深入的專業(yè)學(xué)習(xí)碌廓，到第三年進(jìn)行第二次教學(xué)實習(xí)传轰，扎扎實實上課，從事全天候的教育教學(xué)管理谷婆。到畢業(yè)前的第三次實習(xí)慨蛙，通過這幾年專業(yè)的師范教育，學(xué)生已經(jīng)可以做專業(yè)論文纪挎，從教育專業(yè)層面分析問題期贫，做課程研究開發(fā)，一個成熟教師在正式崗位所具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力异袄，他們已經(jīng)具備通砍。所謂養(yǎng)兵千日用兵一時，他們已經(jīng)在畢業(yè)之時就做好了充分的上崗準(zhǔn)備烤蜕。最后一次的教育教學(xué)實習(xí)封孙，于他們而言已經(jīng)駕輕就熟。而且這一次的教育教學(xué)實習(xí)讽营，學(xué)生可自由選擇實習(xí)學(xué)校和導(dǎo)師虎忌，除了大學(xué)里自己的專業(yè)老師之外，他們還可以選擇所在實習(xí)學(xué)校的老師做導(dǎo)師橱鹏，不過這個導(dǎo)師一定要擁有博士資格呐籽，同時師范大學(xué)也會對導(dǎo)師進(jìn)行考察锋勺，確保學(xué)生最后一次實習(xí)的扎實有效。關(guān)于實習(xí)學(xué)校狡蝶，學(xué)生也可以選擇國內(nèi)的庶橱，也可以選擇國外的，鼓勵開放多元贪惹。這也一定程度上打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野苏章，在即將踏上工作崗位時，一位成熟老師的廣博和精專素養(yǎng)已經(jīng)一切就緒奏瞬。
在這五年的學(xué)習(xí)實踐過程中枫绅，課程設(shè)置和學(xué)分修習(xí)上，芬蘭是把實際授課實踐進(jìn)行量化評分的硼端，第一年觀課就要有60節(jié)并淋，那后續(xù)演練更是全面評估和學(xué)分掛鉤。讀了五年書珍昨，同時也做了三年的實踐落地县耽。理論，實踐镣典，專業(yè)知識和實際應(yīng)用兔毙，完全有效結(jié)合，真正是學(xué)中做兄春，做中學(xué)澎剥，這一點是完全吸收了杜威的實用主義教育理念，而且執(zhí)行到位赶舆。如此哑姚，一位獨立教師的課程開發(fā)能力，教育教學(xué)涵養(yǎng)也得到了社會普遍的信任芜茵。所以芬蘭教師能在最大程度上擁有課程開發(fā)的自由蜻懦，這是和他們令人信服的專業(yè)能力密切相關(guān)的∠ο】
再反觀我們國家的師范教育宛乃，真是讓人感慨萬千。仍然以自己為例吧蒸辆，記得我四年本科學(xué)習(xí)下來征炼，只有大學(xué)四年級上半學(xué)期一個月的實習(xí)期，之前在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育學(xué)和專業(yè)心理學(xué)等課程也只是通識課躬贡，教材非常簡單谆奥，還有一門專門教授教學(xué)法的課，老師幾乎照本宣科拂玻。等我們實習(xí)開始酸些，那些所謂的教育教學(xué)方法宰译，說實在的，早已在記憶中沉淪了魄懂。學(xué)和用在節(jié)奏上的脫節(jié)沿侈，根本談不上知行合一。一切關(guān)于教育教學(xué)的專業(yè)背景市栗，都要從畢業(yè)以后重新開始缀拭。反觀這四年學(xué)習(xí)，除了儲備或者記憶了一些所謂的專業(yè)技術(shù)知識填帽，有時覺得那連知識都不能算蛛淋，不過是信息的集合。對文本的解讀篡腌，對學(xué)科課程的教育學(xué)視角理解褐荷，幾乎全都是陌生的！更不用說研究性學(xué)習(xí)和申辯式思維的練習(xí)和養(yǎng)成了嘹悼。而后者恰恰是當(dāng)下和未來教育中的核心培養(yǎng)目標(biāo)叛甫。
在基礎(chǔ)教育學(xué)校里，中國有一個很有趣的現(xiàn)象绘迁，叫作師徒結(jié)對，也叫青藍(lán)工程卒密。這都是把大學(xué)學(xué)習(xí)期間該做的事硬生生拖到了工作之后缀台，而這時候，我們的專業(yè)成長已經(jīng)嚴(yán)重滯后哮奇，浪費了多少青春寶貴時光膛腐，又同時浪費了多少學(xué)生的生命。所以鼎俘，我國的學(xué)生家長一聽到實習(xí)生來自己孩子班上任教哲身，心里都是不情愿的，那種焦慮和不信任贸伐，不言而喻勘天。這已經(jīng)充分說明了師范教育的問題所在。如今捉邢，師范大學(xué)的師范專業(yè)一再壓縮脯丝，師范大學(xué)不純粹，非師范專業(yè)大有碾壓師范專業(yè)的趨勢伏伐，有些大學(xué)早已經(jīng)不能算作是師范大學(xué)了宠进！這也無妨，芬蘭也沒有純粹的師范大學(xué)藐翎，他們只有教育專業(yè)材蹬。但我們的師范分科教育和教育理論教育是分離的实幕。我讀書的時候，教育系隸屬于教育學(xué)院堤器，我們的中文系屬于文學(xué)院昆庇。未來都是要從事教育教學(xué)的，我們的教育理論學(xué)習(xí)只有兩本教材吼旧，教育學(xué)和心理學(xué)凰锡，還是公共通識課。真是沒有對比就沒有傷害圈暗！抱怨體制沒用掂为，師范教育可以做的，其實對比芬蘭的做法员串，我們的體系和課程改革早該提上日程了勇哗！
最后是幼教和基教處長 Kristiina J?rvel? 女士和區(qū)域校長 Ville Raatikainen 先生帶來的第二場講座對話: 坦佩雷市政府基礎(chǔ)教育。
附何老師筆記——
關(guān)于現(xiàn)象教學(xué)寸齐，以及以現(xiàn)象教學(xué)為基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)欲诺。芬蘭從2014年開始現(xiàn)象教學(xué)，如果學(xué)生對哪個現(xiàn)象有興趣渺鹦，他們就會去尋找真實生活中的情況扰法，然后進(jìn)行研究。 舉個例子毅厚，數(shù)學(xué)教師和藝術(shù)教師形成一個學(xué)習(xí)小組塞颁，要找到一個現(xiàn)象，然后設(shè)計學(xué)習(xí)吸耿。這個課程不能被稱為數(shù)學(xué)或藝術(shù)祠锣，稱為學(xué)習(xí)光譜。 現(xiàn)象學(xué)習(xí)涉及五種能力：互動與合作（各類的對話）咽安、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)伴网、社會和教育改革、科學(xué)思維和知識妆棒、能力與專業(yè)能力澡腾。接下來，她具體介紹了師資培訓(xùn)的一些情況： 例如教師準(zhǔn)則:Peadgogy動力糕珊、參與蛋铆、重視個人化、互動放接、合作刺啦、對話、學(xué)生的興趣纠脾、探索的方法玛瘸、提供選項蜕青、差異性分類、批判性思考能力糊渊、探究式學(xué)習(xí)右核、新科技的采用和利用。
關(guān)于 教室環(huán)境質(zhì)量：老師對學(xué)生有足夠認(rèn)識渺绒，能夠為學(xué)生提供精神上的支持贺喝、在教室中有很好的指導(dǎo)。教室的物品有所屬的地方宗兼，提供給學(xué)生安全感躏鱼。教師對每個授課課程有很好的計劃，學(xué)生也被納入策劃過程中殷绍，鼓勵學(xué)生積極勇敢提問染苛，有批判性的反應(yīng)。
這場分享和對話我倍感親切主到，因為不論是從教育理念的導(dǎo)向還是課程設(shè)置以及實施的程序茶行，都和我們南明正在做的有若干相似。但若拿到國內(nèi)公立義務(wù)教育階段來對比登钥，可能失落就會大了畔师！因為，芬蘭如此平等公正自由的教育理念牧牢，是官方政策推行的看锉，是所有公立學(xué)校都可以普及達(dá)成的目標(biāo)。而我們國家结执，目前在課程開發(fā)上的自由空間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到度陆，這又牽扯諸多因素艾凯。因為社會政治經(jīng)濟(jì)文化背景的差異献幔，帶來師范教育選拔培養(yǎng)體系的差異，最后導(dǎo)致基礎(chǔ)教育目標(biāo)和評價的差異趾诗，這是牽一發(fā)而動全身的問題蜡感。不過，意識到問題所在恃泪，接下來就是努力突破的勇氣郑兴。
芬蘭教育最大的特點就是從未來考慮，從結(jié)果導(dǎo)向設(shè)置教育起點贝乎，著眼未來社會所需人才特征情连，設(shè)計課程，通過現(xiàn)象教學(xué)進(jìn)行學(xué)科融合览效，通過設(shè)計游戲和個性化課程來培養(yǎng)孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力却舀。在芬蘭虫几，教育管理體系不是核心，關(guān)鍵是幼兒園和小學(xué)的教育課程落地實踐挽拔，關(guān)鍵是團(tuán)隊合作辆脸。
芬蘭的教學(xué)大綱有全國大綱和本地大綱，特別是本地大綱螃诅，大多數(shù)學(xué)校都可以自己涉及課程啡氢，教師在獨立進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)計上也有極大自主權(quán)。這一方面是因為他們有過硬的專業(yè)能力术裸，另一方面就是前面說過的倘是，整個芬蘭政府對教育的定位理解，對個體生命的真正的尊重穗椅。
附何老師筆記——
關(guān)于改革辨绊。芬蘭的教育改革都是由專家提出的，而非政府官員匹表。而且老師們會參與教育大綱的設(shè)計门坷。他們有全國性的大綱、地區(qū)性大綱袍镀、學(xué)校層面的大綱默蚌，甚至每個教師都可以做自己的大綱，當(dāng)然苇羡，這對教師來說意味著更多的工作量绸吸。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到兩套教學(xué)大綱的理論，在國家課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上设江，芬蘭本地課程大綱的創(chuàng)設(shè)本身就是對國家課程綱領(lǐng)的進(jìn)一步豐富锦茁，補充和創(chuàng)新。對之叉存，我更是深有感觸码俩，第二套課程大綱的開創(chuàng)，在我國確實還是比較奢侈的教育夢想歼捏，因為我們教育專業(yè)人才的整體專業(yè)研究和課程開發(fā)能力水平普遍不足的問題稿存，國內(nèi)做的校本課程，特色小課程瞳秽，也不少瓣履，但真正做到有系統(tǒng)有特色又特別能對接中國教育現(xiàn)狀且具可操作性的全息性課程體系，還是非常稀有练俐。慶幸身在南明袖迎，如今出來看芬蘭，最大的遺憾是我們只能選擇做私立教育來保障僅有的課程開發(fā)的最大自由空間。私校不是公益燕锥，在目前中國浴韭，做教育的基因式修復(fù)，需要適宜的土壤脯宿，需要家長在教育理念上的理解認(rèn)同念颈，否則，家校雙方守不住各自的邊界连霉，就會彼此掣肘榴芳，達(dá)不到合作共贏的效果。教育跺撼，一定是一場家校之間窟感，教師和課程之間，師生之間相互成就的創(chuàng)新之旅歉井。
芬蘭的兩位教育工作者舉了身體課程為例柿祈，說明他們在對教育的理解，課程設(shè)計背后的教育學(xué)心理學(xué)原理哩至，以及如何整合資源做現(xiàn)象教學(xué)等躏嚎。當(dāng)聽到體育課程不僅僅是舒展身心，強健體魄菩貌，還可以持續(xù)激發(fā)生命的熱情卢佣，促進(jìn)智力發(fā)育等，我會心一笑箭阶，因為這正是我們一直踐行的虚茶。不過在芬蘭，人家是全民普及仇参，而在我國仍是屈指可數(shù)嘹叫。國內(nèi)公立學(xué)校對學(xué)生身體課程的不重視，對學(xué)生活動的各種限制诈乒，甚至對課間十分鐘的侵占都已經(jīng)讓人痛心疾首罩扇！不說也罷。這一切抓谴，你也許會說暮蹂，是因為有一個無形的測評指揮棒寞缝，是這個無形卻有力的大手把教育的走向帶偏了癌压。
附何老師筆記——
關(guān)于學(xué)生身心健康。芬蘭的教育非常重視孩子的體育運動荆陆，好多研究結(jié)果滩届，身體運動不僅帶來歡樂，也能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校會聯(lián)合周邊環(huán)境和自然讓學(xué)生進(jìn)行運動帜消。 關(guān)于校長的職責(zé)棠枉、教師的職責(zé)。 教師的職責(zé)：1泡挺、教師要參與計劃辈讶、價值觀、評價娄猫；2贱除、教師專業(yè)能力和技能素養(yǎng)的提升，教師要用持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿媳溺。
說到教育教育評估月幌，這又是中國教育的另一場需要傷筋動骨的手術(shù)式問題了。對于教師的持續(xù)不斷的評估規(guī)則悬蔽，芬蘭沒有頻繁的正式的全國考試扯躺，這里要靠專業(yè)的校長來督促把關(guān)。評估不針對每一個人蝎困，看團(tuán)隊合作情況录语。教師的基本能力和入職高標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)為教師的綜合素養(yǎng)和社會專業(yè)可信度保駕護(hù)航了禾乘！我們國家的評估測試钦无，在此也就不多贅言了。相信大家都知道它的痛點在哪里盖袭，到目前為止失暂，仍是批判之聲迭起，而創(chuàng)建之說難立鳄虱。有沒有更切合當(dāng)下的道路呢弟塞？答案也是肯定的，只是需要我們?nèi)w社會成員的努力拙已，教育觀念的更新决记，對生命真正的理解和尊重，從上到下倍踪，從里到外系宫，我們的社會都要經(jīng)歷一場深入骨髓的轉(zhuǎn)變，這很難建车，也很痛扩借，確實任重道遠(yuǎn)！
附何老師筆記——
關(guān)于評估缤至。芬蘭沒有全國性標(biāo)準(zhǔn)的測試評估潮罪，基礎(chǔ)教育直到八年級為止都不給孩子打分，從法律上禁止給一二年級學(xué)生打分，他們提倡的是信息性的評估嫉到，而且是持續(xù)性的評估沃暗。他們注重支持和幫助學(xué)生們况褪，學(xué)校與社會柄瑰、醫(yī)療服務(wù)也有很密切的服務(wù)郊霎。也有靈活分組的形式饵婆，例如兩個班的老師會合作链快，他們將兩個班級進(jìn)行分組教學(xué)辕录。比如說有的組有獨特的需要碉考，就會有特教老師進(jìn)行授課轿曙。
關(guān)于課后安排今艺。芬蘭學(xué)校下午基本不安排課程韵丑，那么對于雙職工家庭如何安排呢？學(xué)校會提供課后安排虚缎，下午的愛好班非常受歡迎撵彻。有免費的加餐提供，在非常舒適的像家庭氛圍一樣的場所進(jìn)行实牡，校后班的老師有相應(yīng)的資質(zhì)就可以陌僵。
整一天聽下來，芬蘭教育跟我之前通過書本和各類資訊信息上的講述相差無幾创坞。不過是細(xì)節(jié)更加豐富碗短，數(shù)據(jù)更加詳實。我之所慶幸题涨，是因為我有緣得遇我一直努力跟進(jìn)的組織偎谁，并且在一個可以相互成就的埋頭做實事的團(tuán)隊里發(fā)現(xiàn)自我，找到自己真正的特長和熱愛纲堵，然后窮盡一切努力去實現(xiàn)它巡雨。
通過這一天的學(xué)習(xí)，我也越來越深刻地意識到席函，我們不缺前衛(wèi)的教育理念铐望，也不缺通達(dá)的路徑，我們之所缺茂附，恰恰是適合本土教育生長背景的完整而豐富的可以踐行落地的實實在在的課程正蛙。這一點，慶幸目前我們的團(tuán)隊正走在不斷開拓营曼，不斷完善的路上乒验。所限仍是人才和資源。當(dāng)然溶推，我們所有人各自追尋的所謂理想教育徊件，都是基于自身事實而非普世價值的判斷，這世間并無絕對唯一的理想教育蒜危，適合的虱痕，才是最好的。教育辐赞，永遠(yuǎn)是具體情境中的各取所需部翘。
不論國內(nèi)還是國外，教育响委，真正悟道本真新思，所有本質(zhì)性理念都是相似甚至相同的，只是道路因社會傳統(tǒng)赘风，文化夹囚，地域，經(jīng)濟(jì)等因素而有所區(qū)別邀窃。這是全球化教育潮流中統(tǒng)一性和多樣性最好的解釋荸哟。
芬蘭，從學(xué)前到基礎(chǔ)教育理念梳理瞬捕，都如此親切熟悉鞍历！從一個生命所能走到的未來開始反觀，這就是教育的起點肪虎！為未來而教劣砍，為生命在未來的可能性創(chuàng)設(shè)課程，為每一個生命“量體裁衣”扇救！這一點刑枝，是芬蘭教育最讓人敬佩崇尚的奢侈！只是迅腔，這難不倒一群有志于創(chuàng)造突破的教育人仅讽，他們以前所未有教育熱情和堅毅以及大無畏的開創(chuàng)勇氣，正走在這條通向教育后天的路上钾挟！
