“真正的激勵應(yīng)該來自真實的成就感暖释，來自將教室里的事情做到盡可能卓越之后所獲得的一種自我肯定和自我認同坏瞄。激勵是內(nèi)在的扬跋，外在的所謂成功桩砰，往往只是額外的獎賞拓春，而不應(yīng)該成為追逐的目標(biāo)⊙怯纾”若制度健全又公平公正硼莽，往往做到前者，外在的成功自然而然會跟隨而來煮纵。但確實懂鸵，如若以追求外在的成功為目的，必然會短視或者偏離目標(biāo)行疏。羅伯特伍德拉夫也說：“如果一個人不在乎功勞記在誰身上匆光，那么他的成就和地位就不可限量“妫”哲學(xué)上也講：“內(nèi)因是根本原因殴穴。”那么货葬，教育中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢采幌？現(xiàn)在我也產(chǎn)生了困惑。
剛剛送走的這屆學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績相對來說要好一些（學(xué)校的實驗班）震桶，在帶班過程中為了激發(fā)學(xué)生積極性休傍，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，同時又做到公平公正蹲姐。我便實行積分制磨取，每學(xué)期清算一到兩次人柿。包括三大方面：學(xué)業(yè)成績、平時表現(xiàn)（包括寢室忙厌、衛(wèi)生凫岖、課堂表現(xiàn)、平時紀(jì)律逢净、在校作業(yè)哥放、過關(guān)任務(wù)、樂于助人爹土、比賽獲獎甥雕、為班級做貢獻比如主動參與勞動擔(dān)任班委值日班長課代表……）和周末作業(yè)。三大方面分別算出積分排名胀茵，然后排名之和社露，數(shù)字最小即為本期表現(xiàn)最佳者。這就避免了老師們之間加分不統(tǒng)一所產(chǎn)生的問題琼娘。比如語文的讀書打卡作業(yè)最優(yōu)者能得8分峭弟，次優(yōu)者得6~7分，課堂回答問題最精彩者也未有超過5分的轨奄。而生物老師則比較“豪氣”孟害，往往10分、20分的給學(xué)生加分挪拟，這樣兩相對比挨务，學(xué)生心理上對待各個學(xué)科各項作業(yè)自然會產(chǎn)生主次之別，造成偏科則得不償失玉组。再者谎柄，一些科目加分機會多而另一些則加分機會少，這也是極易產(chǎn)生問題惯雳。積分統(tǒng)計出來后朝巫，下一階段的評優(yōu)評先則以這個積分進行。在一定程度上石景，這種方式在激發(fā)學(xué)生積極性方面卓有成效劈猿。
看到位老師這句話時，我想起了小俎同學(xué)潮孽。因為學(xué)生過任務(wù)情況參差不齊揪荣，一些學(xué)生會存在“吃不飽”現(xiàn)象，因此我便想辦法讓他們主動起來往史。每背誦一個優(yōu)美句段（三五行仗颈，非我布置的）額外加2分，每寫一個小片段（三五行椎例、主題自定挨决，寫完給我看我給出得分）请祖。有一周小俎背了112個（優(yōu)美句段+課外古詩），當(dāng)時我挺高興脖祈，自認為想到了不錯的方法肆捕，但是現(xiàn)在卻困惑了：他是為積分還是真正的為求知？若是后者盖高，那我們在教學(xué)中怎樣激勵學(xué)生真實的成就感呢福压？另外，任何一種方法的激勵作用都是有時效性的或舞，況且對于學(xué)生，新鮮感一過蒙幻，便會懈怠映凳，怎么才能使這種激勵其真實的成就感持久的發(fā)揮作用呢？
