大概念教學(xué)是以單元為單位來實(shí)施的樟凄，單元連接著課程與課時(shí)楞捂，那么在大概念視角下單元是指的什么呢薄坏？
一、大概念視角下的單元
書中提到：單元組織的邏輯寨闹，在很大程度上就是課程組織的邏輯颤殴。泰勒曾經(jīng)將其分為學(xué)科邏輯和心理邏輯。學(xué)科邏輯是對學(xué)科專家的有意義的關(guān)系鼻忠；心理邏輯是對學(xué)習(xí)者有意義的關(guān)系涵但。看到這里帖蔓，我想要是這么來說的話矮瘟，大單元教學(xué)，或許更傾向于心理邏輯塑娇。不過對照我們的課堂教學(xué)澈侠，我們一般更多是遵從學(xué)科邏輯，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授埋酬。書中也提到課程組織的邏輯哨啃，似乎總是在這兩極間擺動，因此被稱為鐘擺困境写妥。
不過隨著時(shí)間的推移拳球，社會的發(fā)展，鐘擺困境也逐漸的被打破珍特。書中明確指出學(xué)科邏輯和心理邏輯是可以交匯融合的祝峻，可形成各種學(xué)習(xí)活動。至于能否形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于目標(biāo)的定位莱找，因?yàn)槟繕?biāo)是單元整體教學(xué)關(guān)注的首要問題酬姆。那么目標(biāo)又是什么呢？當(dāng)前學(xué)界普遍達(dá)成的共識是：以素養(yǎng)為目標(biāo)奥溺，指向解決真實(shí)性問題辞色。由此我們得出，單元是一種“素養(yǎng)”單元浮定，而不是原來我們認(rèn)為的“內(nèi)容”單元淫僻。
二、單元的不同類型
在這眾多的單元分類中壶唤，我接觸過的有：學(xué)科宏觀單元（課堂上給同學(xué)們滲透）雳灵；跨學(xué)科宏觀單元（在新網(wǎng)師和N師學(xué)習(xí)中都有所涉及）；顯性單元和隱性單元（這里的隱性單元可不可以理解為學(xué)科宏觀單元呢闸盔？）悯辙；知識單元和過程單元；學(xué)科單元和跨學(xué)科單元（新網(wǎng)師做過系列微課程）迎吵。
可是躲撰，細(xì)數(shù)起來我接觸的這些雖然比較多，但是會達(dá)成什么樣的目標(biāo)击费，培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)呢拢蛋，這是在之前沒有考慮過的。
