梳理第二章大概念視角下的單元整體設計的內容：

1享言、鐘擺困境之破解

單元組織的邏輯在很大程度上就是課程組織的邏輯。泰勒提出邏輯組織（即對學科專家有意義的關系）凉泄。與心理組織（即對學習者有意義的關系）兩種方式误甚，也分別成為“學科邏輯”和“心理邏輯”。從歷史的視角來看艺谆，課程組織的邏輯似乎總在這兩極擺動，因此被稱為“鐘擺困境”拜英【蔡溃回瞰所謂的“鐘擺困境”，會發(fā)現(xiàn)學科邏輯和心理邏輯其實是一對假想敵居凶。與其說他們是兩對相對的邏輯虫给，不如說是兩個不同的向度，他們共同構建了學習的場域侠碧。

學科邏輯和心理邏輯是可以交匯融合抹估，形成各種學習活動的。而能否形成高質量的學習弄兜，關鍵在于目標的定位药蜻。換言之，目標才是單元整體教學要關注的首要問題替饿。當前语泽，學姐普遍達成的共識是以素養(yǎng)為目標，指向解決真實性問題视卢。

2踱卵、單元的新內涵

我們所說的單元更關注的是內容上的關聯(lián)。課程單元的核心是為了學生素養(yǎng)的發(fā)展据过，就其整體性而言颊埃，課程單元是學習課程，而不是孤立的內容蝶俱；就其獨立性而言，課程單元是以大問題饥漫、大任務等來組織目標榨呆、情境、知識點庸队、活動积蜻、評價等要素闯割，成為一個相對獨立和完整的學習單位；就其進階性而言竿拆，課程單元是由大問題宙拉、大任務、大概念丙笋、大項目等來組織并實現(xiàn)進階的谢澈；就其組合性而言，一個學期的課程需要兩個以上的單元御板。

今天的單元是一種“素養(yǎng)”單元锥忿，而不是“內容”單元，一些學者和教師也把這樣的“單元”形象的稱為“大單元”怠肋。而大單元“大”在哪里呢敬鬓？所謂的“大”不是單純的指聚集越來越多的內容，而是指以素養(yǎng)目標為線索來組織單元笙各，從而迭代積累形成更大的具有意義的認知網(wǎng)絡钉答。

因此我們這樣全是大概念教學中的“單元”概念：“單元”是素養(yǎng)目標達成的單位，是圍繞大概念組織的學習內容杈抢、學習材料和學習資源等的集合数尿。

因為大概念的大小、類型以及大概念與大概念的關系不同春感，單元也有各種類型砌创，后面我們會加以詳細論述。這里解釋兩個概念鲫懒，首先是“單元主題”的概念嫩实，單元主題就是概括出來的單元要重點討論的學習內容。單元主

題既可以保持教材原有的單元名稱窥岩，也可以適當?shù)母木幖紫祝木幍姆绞剑阂皇菍热葸M行進一步提煉，二是改成問題形式颂翼，引發(fā)學生的好奇晃洒。其次是“單元鏈”的概念，單元由單元鏈構成朦乏，由此搭建一個單元網(wǎng)絡球及，所謂的

單元鏈就是按一定的邏輯劃分的單元分支是“單元鏈”的概念，單元由單元鏈構成呻疹，由此搭建一個單元網(wǎng)絡吃引，所謂的單元鏈就是按一定的邏輯劃分的單元分支。單元鏈也可以有一級、二級镊尺、三級之分朦佩。

3、宏觀單元庐氮、中觀單元和微觀單元

按照所對應的大概念的大小不同语稠，可以將單元分為宏觀單元，中觀單元和微觀單元弄砍。不同單位的容量不同仙畦，宏觀單元對應的大概念最高，容量也最大输枯，中觀單元容量次之议泵，微觀單元則最小。但宏觀單元和中觀單元很可能是無形的桃熄，也可以說他們成為教師的一種整體意識先口，而微觀單元則是有形的，集中在一段時間內教學瞳收。

學科宏觀單元

學科宏觀單員是圍繞學科大概念來組織的碉京，一般會滲透在從小學到高中的所有內容中。

跨學科宏觀單元

跨學科宏觀單元則是圍繞跨學科大概念組織的集合螟深，因此這類單元涵蓋的范圍更廣谐宙，幾乎涉及所有的學習。思維系列大概念常見的有抽象界弧、比較凡蜻、分類、歸納推理垢箕、演繹推理等思維方式划栓。問題解決系列大概念，根據(jù)問題解決的不同步驟条获，主要包括明確任務忠荞、激活思路、設計方案帅掘、制作模型和展示反饋五個大概念委煤。

中關單元圍繞某一學段的大概念展開，一般要在幾個學期內完成修档。微觀單元一般是指教材中的現(xiàn)有單元碧绞，對每個單元的教學通常集中在一個月內完成。

4吱窝、顯性單元和隱性單元

顯性头遭、半隱性和隱性的區(qū)別主要在于是否需要教師對教材進行重新組織寓免。這里將半隱性也歸入顯性，分為顯性和隱性兩種计维。所謂顯性單元，是指教材中現(xiàn)有的單元或根據(jù)需要對教材進行一定的合并和調整的單元撕予，教師可以直接從中提煉相關的大概念鲫惶。而隱性單元則只涉及現(xiàn)有單元的部分內容，這些部分內容與其它內容擁有共同的大概念实抡，因此一起構成了一個新的單元欠母。

5、知識單元和過程單元

知識單元是指主要圍繞知識類大概念組織的一個集合吆寨，而過程單元則

是指主要圍繞方法嘞大概念組織的一個集合赏淌。比起過程單元，知識單元的

特征是單元鏈內容之間的差異性啄清、關聯(lián)性和層級性都會更強六水。