死記硬背的產(chǎn)物是書呆子氣央勒，這樣的青少年他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來查乒，為的是以后又把自己的知識一塊一塊地“倒出來”給教師看抽减，得到一個分數(shù)祥得。這種隨意識記的“肥大癥”兔沃，簡直是要把人變成傻瓜。
改變這種情況的唯一途徑是確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例级及。例如乒疏，在解剖學和生理學中學習人的神經(jīng)系統(tǒng)。這一部分里有許多全新的東西饮焦，幾乎全部都是應當記住的怕吴。為了不致把學習變成死記硬背窍侧，請你推薦學生閱讀一本關于人的（各系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)转绷、關于著名學者的研究的)有趣的書籍伟件。學生在閱讀這些書籍時并沒有抱定要識記的目的，但是其中有許多東西會被記住议经，這完全是另一種識記——不隨意識記斧账，它在本質上區(qū)別于對教科書的有意識記和背誦。這種識記建立在濃厚的興趣煞肾、思考和讀得入迷的基礎上——在這里咧织，認識的情緒因素起著很大的作用。不隨意識記（閱讀有趣的書籍)有助于使人的思想活躍起來籍救，人的思想活動越積極习绢，他的隨意識記就越發(fā)達，他保持和再現(xiàn)大量材料的能力就越強蝙昙。如果一個人思考過的材料比教科書里要記熟的材料多好幾倍闪萄，那么再照教科書去識記，就不會是死記硬背了奇颠。這時的識記就成為有理解的閱讀败去，成為一種思維分析過程。
作為科學基礎學科的教師大刊，你不應當是單純的知識傳授者为迈，還應當是青少年的思想的主宰者。通過你的講述和對新教材的說明缺菌，能夠用火花去點燃青少年的求知欲葫辐、好奇心和渴望知識的火藥。他們聽完你的講課時伴郁，應當懷著強烈的愿望耿战，想去讀一讀你順便提到的某一本書。他應當念念不忘這本書焊傅，無論如何都要找到它剂陡。
