三屎蜓、乘勢而上，助力家校溝通——“作品傳情”
在走班制的影響下凯砍，家長與班主任的關(guān)系也值得我們重新梳理蚜迅。
我是語文老師，走班之前，家長對我這個班主任的定位一定是班主任兼語文老師。而走班之后，我自己班里的學(xué)生辈末，有一部分可能三年都沒機(jī)會聽一節(jié)我的語文課。面對這部分家長映皆，溝通起來挤聘，我難免是底氣不足的。
建班初的家訪是建立家校溝通的重要環(huán)節(jié)捅彻，除此之外组去，為了實(shí)現(xiàn)走班制度下有效的家校溝通，同時為初二引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)鋪路步淹，我堅(jiān)持將學(xué)生的在校表現(xiàn)“作品化”从隆，
以“作品”為媒介進(jìn)行家校的溝通，用作品在學(xué)生和家長間架起溝通的橋梁缭裆。比如語文學(xué)習(xí)進(jìn)行到朗誦單元時键闺，我會利用班會課帶領(lǐng)全班學(xué)生到錄課室開展《朗讀者》活動，將學(xué)生的視頻剪輯整理后發(fā)送給家長澈驼；期中家長會前辛燥，我會組織學(xué)生寫“家書”，裝好信 封盅藻，在家長會上遞給每位家長购桑；遇到一個好的契機(jī)畅铭，我會組織學(xué)生在班級寫詩或?qū)戨S筆氏淑，上個學(xué)期，班級集結(jié)兩本作品集硕噩，一 個是《迎著風(fēng)》隨 筆集假残，另一個是《星空》詩集，在期末時都發(fā)給了家長炉擅；學(xué)生在各類選修課上的作品辉懒，我也會讓每人挑選一個最滿意的，回歸班級谍失，拍照整理后眶俩，將照片集結(jié)成冊發(fā)給家長。
這樣 的一個個“作 品”快鱼，為 班級的“走班族”創(chuàng)建了相互學(xué)習(xí)和欣賞的平臺颠印，同時也實(shí)現(xiàn)了班級與家長纲岭、學(xué)生與家長的正向溝通。制作“作品”的過程中线罕，班級也潛移默化引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)止潮，為初二學(xué)段的目標(biāo)做準(zhǔn)備。
我所帶班級的班情其實(shí)并不理想钞楼，但我們包攬了本屆學(xué)生入校以來第一次校運(yùn)會喇闸、第一次板報評比、第一次博識展示的一等獎询件。與年級其他走班班級相比燃乍，我們以最快的速度完成了班級凝聚力的整合。在學(xué)習(xí)方面宛琅，班級的優(yōu)秀率突出橘沥，后進(jìn)生在自主性的培養(yǎng)過程中，逐漸受益夯秃。璞玉的可塑性在將近一年的時間中彰顯無遺座咆。
來源《玉，佩于心——走班背景下帶班育人方略探索》 ◎ 王鎵（仓洼？）
