智力背景的閱讀
——《給教師的一百條建議》閱讀隨筆三
//行言 ?20210415
蘇霍姆林斯基建議：所有的教師见秽，為學(xué)生創(chuàng)造一個智力背景惋砂。
他對“智力背景的閱讀”臀脏，是這樣闡釋的：
“學(xué)生要能牢固的識記公式渤滞、規(guī)則纱兑、結(jié)論及其他概括逼友，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料精肃。閱讀應(yīng)當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實帜乞、現(xiàn)象和事物司抱，它們又是應(yīng)當保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記挖函，這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀状植。”
以上的這段話其實可以用蘇氏自己的理論總結(jié)概括為：“智力背景閱讀，即是第二套教學(xué)大綱振定，也即是指課外閱讀和其他的資料來源后频”跋В”
一兩個教育實踐事例
我們來看一下這位教育家的兩個教育實踐事例露久。
第一個事例是關(guān)于物理學(xué)科的毫痕。
他教了6年物理課迟几。他說：“我總是盡量設(shè)法讓課外閱讀跟新學(xué)的每一個新概括相結(jié)合类腮。在某一時期所學(xué)的概念越復(fù)雜蚜枢，我推薦給學(xué)生閱讀的書籍就應(yīng)當越有趣祟偷，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時，我搜集了一個專題的圖書架户盯，供學(xué)生們個人在課外時間閱讀莽鸭。這個圖書架，有55種圖書足淆，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然的原理族奢，都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系越走±鹊校……，我使學(xué)生們的思維和積極性高漲起來了肋殴，……疼电，孩子們對我所講的一切東西减拭，簡直是‘一聽就明白’拧粪⌒薅福”
在這個事例中，我們看到蘇霍姆林斯基對學(xué)生的物理學(xué)習相當有責任心魄鸦，而且付出了大量精力甚至額外的開支癣朗。
他非常注重學(xué)生的智力背景的閱讀拾因，為此他提前給學(xué)生們搜集了一個專題的圖書架旷余，共有55種圖書绢记，都與物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系，這些書都是與學(xué)科內(nèi)容緊密相連的書正卧，并不是文學(xué)性的，而是自然科普類或是有著某些專業(yè)性質(zhì)的書炉旷，他們需要學(xué)生在課外時間閱讀，而且所選取的書籍其中一個條件是“應(yīng)當越有趣饥追，越有吸引力”，他成功了壁熄，學(xué)生們對他的課是“一聽就明白”帚豪。如此的話，學(xué)生又怎么能學(xué)不會呢昌执？既然學(xué)會了烛亦，哪兒還會考不出好成績呢？
這就是“智力背景閱讀”的神奇作用懂拾。因為有趣煤禽、有吸引力，所以學(xué)生喜愛讀岖赋；這種閱讀又是帶著思考的檬果，因而記得快記得清；同時唐断，這些書籍又都和學(xué)科的所學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)选脊，所以，一旦讀懂脸甘，也就意味著對書本知識的學(xué)習取得了成效恳啥；當這種課外的閱讀被大量的完成后，許多涉及到書本的知識也就自然而然地學(xué)會了丹诀，于是钝的，這樣的閱讀就在學(xué)生的興趣與愛好中被有效的實施，等到老師在課堂上去講課時铆遭，他們自然也就很快地就理解了學(xué)會了扁藕，“一聽就明白了”，學(xué)習成績想差都不可能疚脐！
再看他舉的第二個教育實踐的事例——生物學(xué)科的教學(xué)。
他說他在高年級教了3年生物課邢疙。他是這樣做的：“當學(xué)生第一次學(xué)習如生命棍弄、生物望薄、遺傳、新陳代謝呼畸、有機體等科學(xué)概念時痕支，我先從科學(xué)和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些課外閱讀材料蛮原∥孕耄……，激發(fā)起學(xué)生對一系列科學(xué)上的復(fù)雜問題以及對新的書籍的極大興趣儒陨』ㄋ唬”其中值得注意的是，這位教育家并不是讓學(xué)生單純的去讀去思考蹦漠，他還善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題椭员，他說：“我的學(xué)生們提出的疑問越多，他們獲得的知識就越深刻笛园“鳎”而最后的結(jié)果是，學(xué)生成效顯著研铆，成績優(yōu)異埋同，“他們中沒有一個人所得的評分是低于4分的”。
因為相對于語文學(xué)科棵红，生物這門學(xué)科更多的是傾向于自然科學(xué)凶赁，所以，這位教育家給學(xué)生專門挑選的課外閱讀材料窄赋，就大多是“科學(xué)和科普性雜志哟冬、書籍和小冊子”等，目的是借此讓學(xué)生“引起對周圍自然現(xiàn)象忆绰，特別是各種各樣的代謝現(xiàn)象的興趣”浩峡。他充分發(fā)揮了“興趣是最好的老師”這句樸素真理的作用，這其實就是讓學(xué)生去主動學(xué)習错敢，而不是被動接受翰灾，讓學(xué)生在理解與思考的過程中去探索新知，學(xué)習新知稚茅，并在不斷的從生疑至解疑的過程中纸淮，享受到學(xué)習的成就感與快樂感，試想亚享，這樣的教與這樣的學(xué)不正是我們現(xiàn)在所提倡的“生本教育”的思想嗎咽块？從尊重學(xué)生本身出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性欺税，讓學(xué)生成為課堂的主人侈沪，老師成為學(xué)生的領(lǐng)路人揭璃，退居到學(xué)生的身后。
變過去滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)亭罪。
僅從以上的兩個事例我們就可感受到這位富有愛心又極具教育智慧的教育家對學(xué)生的學(xué)習所付出的巨大努力瘦馍。所以，我想应役，這位老師之所以優(yōu)秀情组，更多的應(yīng)該在于他對他的教學(xué)工作所做的孜孜不倦的研究吧！他是真正地從學(xué)生的終身發(fā)展和身心的健康成長出發(fā)箩祥，借助閱讀的手段來達成他的教育目標的偉大教育家院崇。
他的這種智力背景的閱讀，就是從教育出發(fā)滥比，為學(xué)生學(xué)習能力的提高和學(xué)科知識的擴大拓展亚脆，也包括學(xué)生的學(xué)習成績上升在內(nèi)的閱讀，故此盲泛，這種閱讀注重理解與思考濒持，注重學(xué)科知識之間的緊密聯(lián)系。
他的這種智力背景的閱讀寺滚，有較強的指向性與針對性柑营，也是目的明確而又有些功利色彩的；然而這種功利性村视，則是從一個更高的教育高度來著眼的官套。
他的這種智力背景的閱讀，本著不使學(xué)生學(xué)習枯燥乏味以致于喪失興趣的思路蚁孔，本著轉(zhuǎn)化學(xué)生差科為優(yōu)科奶赔，轉(zhuǎn)化差生為優(yōu)生的目的，本著充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性杠氢，自覺自發(fā)的學(xué)習的原則等站刑，由老師站在一個更高的教育、思想的高度鼻百，為學(xué)生精心挑選那些能用最鮮明最有趣也最引人入勝的形式來揭示各種概念绞旅、概括和科學(xué)定義的含義的書刊，讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問温艇，從而達到對他們進行智育的目的因悲。
我要特別地強調(diào)一下，是智育勺爱。
二智力背景閱讀的有關(guān)要求
在蘇霍姆林斯基的心中晃琳，對學(xué)生所進行的智力背景的閱讀絕不是放羊式的隨意的閱讀，而是“應(yīng)當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來”的閱讀。這種閱讀蝎土，“能深入思考各種事實视哑、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)誊涯，有助于識記”，所以歸結(jié)起來蒜撮，智力背景的閱讀有如下要求：
其一暴构，與學(xué)科學(xué)習緊密聯(lián)系。
其二段磨，重在思考取逾，能深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物苹支。
其三砾隅，閱讀的內(nèi)容是保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)。
其四债蜜，以有助于識記為重要作用晴埂，用以避免學(xué)生死記硬背，從而達到對知識的理解能力和接受能力以及運用能力等的綜合提高寻定。
那么儒洛，我覺得，這種所謂的“智力背景的閱讀”狼速，是需要有老師或家長的指導(dǎo)與指引的琅锻，至少應(yīng)該幫助學(xué)生去選取那些適合的書籍、刊物向胡、雜志等恼蓬，而且要訓(xùn)練出學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀的能力僵芹。
這些選取的適合學(xué)生閱讀的課外書籍处硬，不是以陶冶情操、凈化心靈淮捆、加強品德修養(yǎng)為目標指向郁油，而是以提高學(xué)生的學(xué)習能力為直接目的，如果你想要通過閱讀來達到讓學(xué)生知書達理攀痊、涵養(yǎng)身心桐腌、涵詠品性、精修德操苟径，領(lǐng)會某些有益的精神財富案站，那你該要更多的去讓他們進行文學(xué)閱讀，尤其是小說閱讀棘街、古文經(jīng)典閱讀等蟆盐，這一點差別必須要認清楚承边，否則就會對蘇霍姆林斯基的這種閱讀觀產(chǎn)生曲解。
那么最好的方式是將這位教育家的智力背景閱讀與文學(xué)閱讀同步推進石挂，在學(xué)生求學(xué)階段博助，交錯的指導(dǎo)學(xué)生去進行這兩種閱讀的學(xué)習，這樣既育智又育德痹愚，才與德兼得富岳。
同時也要認識到，這種智力背景閱讀與文學(xué)閱讀可以是面對全體學(xué)生的拯腮，不論其成績的優(yōu)與劣窖式，學(xué)習能力的高與低。成績差动壤，能力學(xué)習能力弱的學(xué)生萝喘，固然應(yīng)當對他們開展這兩種閱讀，使他們快速成長琼懊，成績逐步改善阁簸，乃至于優(yōu)異；而成績好肩碟，學(xué)習能力強的學(xué)生强窖，也應(yīng)當去做好這兩種閱讀，因為可以使他們更優(yōu)秀削祈，學(xué)習能力更強翅溺。他們正是學(xué)知識的黃金時期，也正是思想性格發(fā)展與成型的關(guān)鍵時期髓抑，其三觀——即人生觀咙崎、價值觀和世界觀——會在閱讀中得到更好的完善與發(fā)展。
當知識技能的才學(xué)與思想性格的美育都得以健康向上的發(fā)展時吨拍，我們的學(xué)生就會成為社會期待的優(yōu)秀青年褪猛、棟梁之材，對他自身的人生來說也就意味著成功羹饰，至少他的成功也是對學(xué)校教育對教師辛苦付出的一種肯定伊滋！
