? ? ? 1632年，捷克大教育家夸美紐斯出版《大教學(xué)論》胀瞪，確定了班級(jí)授課制的系統(tǒng)化規(guī)范金矛。從此適應(yīng)工業(yè)時(shí)代發(fā)展的學(xué)校教育班級(jí)教學(xué)形式就逐步的成為世界各國(guó)教育發(fā)展所遵循的參照依據(jù)和指導(dǎo)原則毙玻。?
? ? ? 1862年，京師同文館成立速和，實(shí)行班級(jí)授課制教學(xué)歹垫，成為我國(guó)第一家現(xiàn)代意義的學(xué)校。1904年颠放，清政府頒行《奏定學(xué)堂章程》排惨，（即癸卯學(xué)制），在全國(guó)開(kāi)始推行現(xiàn)代學(xué)校教育制度碰凶，建立學(xué)校若贮，實(shí)行班級(jí)授課制，改變了歷經(jīng)2000多年的私塾教育師徒授受制痒留，使全民教育有了實(shí)現(xiàn)的可能谴麦。
? ? ? 隨著時(shí)代科技、文化伸头、政治匾效、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)的科學(xué)理論實(shí)踐不斷豐富恤磷，課堂教學(xué)的思想面哼、策略、方法也在不斷的更新迭代扫步，不斷的演進(jìn)發(fā)展魔策，不斷地向追求更高質(zhì)量、更高效益河胎、更有成果的方向發(fā)展闯袒，以適應(yīng)時(shí)代所呼喚的對(duì)于人才素質(zhì)的要求。
? ? ? 每個(gè)時(shí)代都有對(duì)社會(huì)公民素質(zhì)、時(shí)代英才的要求和期盼政敢，這主要是通過(guò)學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的其徙，最主要的就是通過(guò)班級(jí)授課制的質(zhì)量和成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。
? ? ? 了解學(xué)校教育和課堂教學(xué)改革發(fā)展的歷程喷户，有利于我們清晰認(rèn)識(shí)學(xué)校教育唾那、課堂改革發(fā)展的路徑、脈絡(luò)和意義褪尝，有利于清晰的了解我們所處的這個(gè)時(shí)代的改革需要和任務(wù)闹获，有利于我們了解未來(lái)教育、課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向和理想河哑。
? ? ? 現(xiàn)就班級(jí)授課制課堂教學(xué)主要策略的演進(jìn)迭代發(fā)展昌罩，試做斷代分析。
一灾馒、課堂教學(xué)的1.0版，以教師“教為中心”的滿堂灌課堂遣总。
? ? ? “教為中心”的課堂教學(xué)策略從班級(jí)授課制建立到現(xiàn)在一直是課堂教學(xué)的主要策略模式睬罗，這是教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律必然的結(jié)果。
? ? ? 教師根據(jù)教學(xué)要求旭斥、教學(xué)目標(biāo)兒容达、教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)垂券、重難點(diǎn)花盐，以教師的講授、演示為主要教學(xué)方式菇爪，學(xué)生接受教師的講解算芯、指導(dǎo)、訓(xùn)練凳宙，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)熙揍。
? ? ? 這種方式能夠在單位時(shí)間內(nèi)將系統(tǒng)、復(fù)雜的知識(shí)傳授給學(xué)生氏涩。教學(xué)的系統(tǒng)性届囚、全面性和進(jìn)度能夠有效的保障，適合于大面積的開(kāi)展普及性的教育教學(xué)是尖。在這種教學(xué)策略之下意系，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的在教師的安排、指引之下進(jìn)行學(xué)習(xí)饺汹，思維停留在記憶蛔添、理解、應(yīng)用的低階層次，無(wú)法實(shí)現(xiàn)批判性作郭、思辨性陨囊、創(chuàng)造性的高階思維。學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)性夹攒、主動(dòng)性蜘醋，需要高度的課堂專(zhuān)注度和理解力，一旦遇到知識(shí)困難或者課堂走神咏尝，就會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)造成影響压语，給以后學(xué)習(xí)造成知識(shí)陷阱。
? ? ? 教師按照教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行授課编检，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及困難學(xué)生的發(fā)現(xiàn)較少胎食，教師往往根據(jù)自己的理解和準(zhǔn)備，提出大量的機(jī)械性的訓(xùn)練任務(wù)要求學(xué)生完成允懂，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果厕怜，針對(duì)性的訓(xùn)練和補(bǔ)救不足，造成了學(xué)生的知識(shí)困難的疊加蕾总，最終造成了學(xué)困生的不斷增加粥航。
? ? ? 由于這種課堂的面貌、生態(tài)往往是以教師滔滔不絕的主講為主所以被大家形象地稱(chēng)為“滿堂灌”課堂生百，又因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)递雀，又被戲稱(chēng)為“填鴨式教學(xué)”。
? ? ? 課堂上學(xué)生們矩陣式整齊排列桌椅面向黑板蚀浆，緊盯教師缀程，課堂紀(jì)律嚴(yán)格，以防止學(xué)生走神兒市俊，保證課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量杨凑。管與被管的天然矛盾使師生關(guān)系緊張，學(xué)生的弱勢(shì)地位使其缺乏課堂安全感摆昧，心理應(yīng)激保護(hù)機(jī)制是大腦思維停滯低效蠢甲，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，失去學(xué)習(xí)興趣据忘，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差鹦牛，心理挫敗感、無(wú)助感勇吊、恐懼感強(qiáng)烈曼追，造成許多“淺表學(xué)習(xí)”，“ 虛假學(xué)習(xí)”的學(xué)生汉规，甚至發(fā)展成“課堂觀光者”“問(wèn)題生”礼殊。
? ? ? 這種教學(xué)策略在原來(lái)師資水不高和班額大的背景下驹吮，發(fā)揮了巨大的作用，使更多的學(xué)生接受了教育晶伦。但由于教師對(duì)于課堂教學(xué)的能力和對(duì)學(xué)生管理的力度不同碟狞，對(duì)于學(xué)生達(dá)成度的不了解，補(bǔ)救的不及時(shí)婚陪，造成了大量中差生的形成族沃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生逐漸脫穎而出泌参，成為尖子生脆淹，受到教師格外的關(guān)注，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中勝出沽一。
? ? ? 這種教師“教為中心”“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式盖溺，是班級(jí)授課制建立后的必然初始模式，也是至今最主要的模式铣缠，最基礎(chǔ)的版本烘嘱，可以稱(chēng)為班級(jí)授課制的1.0時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展蝗蛙，這種基礎(chǔ)蝇庭、落后的課堂教學(xué)策略從理念、到效果都已違背了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和人才素質(zhì)的要求歼郭，必須要改革和發(fā)展了。
二辐棒、課堂教學(xué)的2.0版病曾，以教師“教為中心”的多媒介課堂。
? ? ? 為了改變傳統(tǒng)班級(jí)授課制課堂教學(xué)“滿堂灌”的這種沉悶漾根、低效泰涂、緊張的課堂生態(tài)和質(zhì)量。學(xué)校和老師也在不斷的想辦法辐怕，做實(shí)踐逼蒙。隨著科技的進(jìn)步，教育技術(shù)和教育裝備也快速發(fā)展更新寄疏。課堂上開(kāi)始大量的運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段是牢，通過(guò)影像、視頻陕截、聲音等多媒體的形象展示驳棱、多感官刺激，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)农曲、理解社搅、記憶知識(shí)的能力。同時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐形葬、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的經(jīng)歷合呐，使學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，對(duì)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)笙以、直觀印象淌实，強(qiáng)化理性的學(xué)習(xí)理解。
? ? ? 教師更加注重對(duì)教學(xué)情景源织、教學(xué)方法翩伪、教學(xué)氛圍、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究谈息。力圖通過(guò)輕松活潑缘屹、幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)的課堂侠仇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轻姿，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)逻炊，生動(dòng)的課堂互亮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取得了非常顯著的效果余素。名師倍出豹休，課堂面貌豐富多彩，基于教師的特點(diǎn)形成了個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)策略桨吊。
? ? ? 原來(lái)單純教師“滿堂灌”的課堂威根，有了巨大的改變，課堂生態(tài)變得民主视乐、活躍洛搀、生動(dòng)，學(xué)生興趣慢慢建立佑淀，學(xué)習(xí)質(zhì)量有較大提升留美。有些地方，開(kāi)始注重發(fā)揮學(xué)生的作用伸刃，采取了學(xué)習(xí)好的學(xué)生作為“小先生”來(lái)登臺(tái)講述谎砾。這一新穎的方式進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也讓學(xué)生身邊多了一個(gè)老師捧颅，這種榜樣以及小導(dǎo)師棺榔，讓學(xué)生覺(jué)得課堂更加活潑了。
? ? ? 這一系列的改革是對(duì)原來(lái)教師獨(dú)霸課堂“滿堂灌”的反思和破解隘道≈⑿可以說(shuō)是課堂教學(xué)的2.0版郎笆，課堂教學(xué)質(zhì)量效益、生態(tài)有了很大的進(jìn)步忘晤。但是這種方式仍然是以教師“教為中心”宛蚓，學(xué)生仍然是被動(dòng)的在老師的講授下，接受學(xué)習(xí)设塔，核心的能力素養(yǎng)仍未得到有效的鍛煉提高凄吏。即使用“小先生”也只是講授的主角變?yōu)閷W(xué)生而已。
三闰蛔、課堂教學(xué)的3.0版痕钢，學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的小組合作學(xué)習(xí)課堂。
? ? ? 隨著科技的發(fā)展序六、社會(huì)的進(jìn)步任连，社會(huì)對(duì)人才的需要發(fā)生了根本的改變。越來(lái)越需要具有品質(zhì)優(yōu)秀例诀、綜合素質(zhì)全面随抠、實(shí)踐能力強(qiáng)、善用合作的各類(lèi)人才繁涂。根據(jù)時(shí)代要求和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略的深刻反思拱她，上世紀(jì)九十年代末，教育界提出了學(xué)生綜合素質(zhì)教育扔罪，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體秉沼、成長(zhǎng)主人的地位。
? ? ? 知識(shí)與能力并重矿酵，采取自主唬复、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法坏瘩，注重課堂教學(xué)情感盅抚、態(tài)度漠魏、價(jià)值觀教育與培養(yǎng)倔矾。不再單純以知識(shí)學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。將德育柱锹、綜合素質(zhì)哪自、意志品質(zhì)、實(shí)踐能力等所有教育元素禁熏，全部作為課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的綜合性目標(biāo)和追求壤巷。
? ? ? 傳統(tǒng)的單邊講授滿堂灌的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)這種要求瞧毙。團(tuán)隊(duì)理念胧华、共同體理念寄症、項(xiàng)目化理念的不斷研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而矩动。
? ? ? 這一策略突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位有巧。大多采取便于討論交流的小組圍坐式，強(qiáng)調(diào)以小組為單位悲没，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的共同學(xué)習(xí)篮迎。根據(jù)不同的學(xué)生成績(jī)和性別等組建小組，學(xué)優(yōu)生一般為組長(zhǎng)示姿，組織學(xué)習(xí)甜橱。通過(guò)小組文化建設(shè)凝聚小組士氣，運(yùn)用小組內(nèi)捆綁評(píng)價(jià)和小組間競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的規(guī)則栈戳，激勵(lì)學(xué)生為了個(gè)人榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)岂傲，人人都為小組做貢獻(xiàn)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性荧琼，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中譬胎。在小組合作學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主探究命锄、合作交流堰乔，作為學(xué)習(xí)主體主人，深度參與學(xué)習(xí)脐恩，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程镐侯，學(xué)習(xí)力、思維力驶冒、合作力苟翻、綜合素質(zhì)的得到了全面的鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求骗污。
? ? ? 全國(guó)各地學(xué)校如火如荼的在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革崇猫，絕大多數(shù)的學(xué)校都采用了小組合作學(xué)習(xí)的這種方法，創(chuàng)造了豐富的改革經(jīng)驗(yàn)和成果需忿。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)诅炉，自主學(xué)習(xí)、合作探究屋厘、討論辨析涕烧、豐富完善自己的知識(shí)構(gòu)建。教師角色發(fā)生了重大的改變汗洒，從主導(dǎo)課堂的霸權(quán)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者议纯、調(diào)控者、支持者溢谤、評(píng)價(jià)者瞻凤，課堂氛圍變得活潑憨攒、融洽、生動(dòng)阀参、熱烈浓恶。學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)结笨，在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與能力包晰、合作與探究、情感態(tài)度價(jià)值觀炕吸、團(tuán)隊(duì)精神等多方面得到了比較好的發(fā)展伐憾，較好的實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
? ? ? 課堂上學(xué)生不再等待教師傳授知識(shí)赫模，而是主動(dòng)的利用預(yù)習(xí)案树肃、導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題任務(wù)，來(lái)探究知識(shí)瀑罗、自主學(xué)習(xí)胸嘴、合作交流。學(xué)習(xí)的主體地位得到發(fā)展斩祭，師生關(guān)系變得融洽和和諧劣像。但這種教學(xué)策略對(duì)教師的教育教學(xué)能力考驗(yàn)是非常大的。教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)摧玫、教學(xué)目標(biāo)耳奕、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)有深刻的理解和把握诬像，并能通過(guò)科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)情境性問(wèn)題設(shè)計(jì)屋群，引領(lǐng)、指導(dǎo)坏挠、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)芍躏。教師的專(zhuān)業(yè)能力不高就無(wú)法設(shè)置有價(jià)值的情境性問(wèn)題及一系列的有思維挑戰(zhàn)性和思維含量的問(wèn)題鏈，觸發(fā)學(xué)生的深度思維降狠，沒(méi)有嫻熟扎實(shí)的課堂組織管理和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控对竣，只會(huì)使學(xué)生預(yù)習(xí)、討論喊熟、展示流于形式柏肪，成為僅是學(xué)優(yōu)生的已知發(fā)表和展示舞臺(tái)姐刁，假學(xué)習(xí)芥牌、假討論、假合作聂使、假落實(shí)充斥課堂壁拉，反而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量效益谬俄，影響了課堂目標(biāo)的達(dá)成，造成了熱熱鬧鬧的課堂弃理，平平庸庸的質(zhì)量溃论。
? ? ? 但這種策略和方式確實(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的最有效手段，需要不斷的學(xué)習(xí)和完善痘昌，而實(shí)現(xiàn)它最大的教育作用钥勋。
四、課堂教學(xué)的4.0版辆苔，項(xiàng)目化問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)共同體課堂算灸。
? ? ? 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了我們學(xué)習(xí)驻啤、生活菲驴、工作的模式、方法骑冗、途徑赊瞬。日新月異的科技發(fā)展對(duì)未來(lái)公民思辨性、批判性贼涩、創(chuàng)造性巧涧、綜合性的核心素養(yǎng)、息化素養(yǎng)遥倦、綜合素質(zhì)褒侧，提到了前所未有的高度。打破學(xué)科界限谊迄，以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)闷供，以現(xiàn)實(shí)情境下的問(wèn)題解決任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)科要素的跨學(xué)科綜合性STEM统诺、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)PBL等教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)開(kāi)始歪脏。
? ? ? 同時(shí)隨著新課程改革的深入和合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐演進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建民主粮呢、平等婿失、和諧、尊重啄寡，相互傾聽(tīng)關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體智慧生成質(zhì)量豪硅，師生共融合作共進(jìn)的生命化深度學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”課堂成為“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的升降版。
? ? ? 這種共同體課堂更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)歷程中的真實(shí)感受和經(jīng)歷挺物，改變“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)懒浮、討論、展示的虛假合作學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)砚著，要求個(gè)體深度學(xué)習(xí)構(gòu)建已知后次伶，進(jìn)行民主式的思維碰撞交流討論，使所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)稽穆，有表達(dá)展示交流的機(jī)會(huì)冠王，所有的師生都是表達(dá)者同時(shí)也都是傾聽(tīng)者。
? ? ? 教師進(jìn)一步的科學(xué)設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)性的課堂情境性問(wèn)題舌镶，甚至跨學(xué)科整合性的項(xiàng)目任務(wù)柱彻，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鏈，讓學(xué)生基于問(wèn)題解決的探究餐胀、學(xué)習(xí)绒疗、思考，經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程骂澄，形成知識(shí)的架構(gòu)系統(tǒng)吓蘑。教師進(jìn)一步的放低身價(jià)，以更加包容坟冲、悅納磨镶、尊重、期許的姿態(tài)健提，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)展示琳猫、賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)意和進(jìn)步、期許學(xué)生更主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)探索私痹，構(gòu)建使學(xué)生心理安全的課堂脐嫂，使學(xué)生卸下對(duì)課堂恐懼焦慮的應(yīng)激防衛(wèi)，啟動(dòng)思維紊遵，真實(shí)的學(xué)習(xí)账千，平等的參與合作討論探究。
? ? ? 這種課堂與“小組合作學(xué)習(xí)”的熱鬧課堂最大的區(qū)別是暗膜，“學(xué)習(xí)共同體”課堂是“寧?kù)o”的匀奏，因?yàn)閭€(gè)體的深度思維學(xué)習(xí)是無(wú)聲的，學(xué)生的平等討論探究学搜、思維碰撞是以安靜的“傾聽(tīng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的娃善。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)都有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)瑞佩、展示學(xué)習(xí)的要求和責(zé)任聚磺，都是學(xué)習(xí)的親歷者，都是共同學(xué)習(xí)的構(gòu)建者炬丸。
? ? ? 進(jìn)一步強(qiáng)化了教師“傾聽(tīng)者”“合作者”角色瘫寝。改變了小組合作學(xué)習(xí)課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師角色游離和迷失。教師不僅是課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)建者矢沿、設(shè)計(jì)者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的”參與者”酸纲，學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的“傾聽(tīng)者”“幫助者”捣鲸。教師的參與和傾聽(tīng)，使教師也成為了學(xué)習(xí)共同體的一員闽坡，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)栽惶、討論、交流的質(zhì)量和效益疾嗅，教師在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的深度參與外厂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情積極性和效果更加優(yōu)異。
? ? ? 學(xué)習(xí)共同體課堂是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)用性基礎(chǔ)上的價(jià)值提升和內(nèi)涵升華代承。關(guān)注個(gè)體的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷汁蝶，以問(wèn)題情境性解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出自主的论悴、民主的掖棉、和諧的、平等的共同合作學(xué)習(xí)過(guò)程膀估，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的深度思維幔亥、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨力察纯、學(xué)習(xí)力帕棉、創(chuàng)造力、分析綜合力等等核心能力和綜合素質(zhì)饼记，是真正思維碰撞智慧生成的生命化情智卓越課堂香伴。
五、課堂教學(xué)的5.0版具则，未來(lái)基于信息化的學(xué)生“學(xué)為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)瞒窒。
? ? ? 2020年疫情期間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，讓我們所有學(xué)段所有在教和學(xué)的人乡洼，深刻感受了網(wǎng)絡(luò)的巨大力量崇裁。在此之前的基于信息技術(shù)的平板教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)實(shí)踐多年束昵，個(gè)性化的學(xué)習(xí)技術(shù)條件和學(xué)習(xí)策略已經(jīng)形成拔稳。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)思維的不斷深入，基于信息化的學(xué)生”學(xué)為中心”的個(gè)性化锹雏、訂制化學(xué)習(xí)將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)巴比，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級(jí)教學(xué)必將受到巨大的影響。
? ? ? 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的、豐富的轻绞、系統(tǒng)的采记、優(yōu)質(zhì)的教育資源為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。網(wǎng)絡(luò)化政勃、項(xiàng)目化唧龄、訂制化、學(xué)分制的各級(jí)各類(lèi)課程奸远，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特長(zhǎng)既棺，自由組合、自主選擇懒叛，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求丸冕，達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)同樣可以獲得學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證薛窥，同樣具備應(yīng)聘求職的資格依據(jù)胖烛。
? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是在學(xué)校班級(jí)課堂集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)诅迷，隨著制度完善洪己、規(guī)范和技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生完全可以在家里竟贯、在圖書(shū)館答捕、在他喜歡的地方，隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)屑那，并且可以同不同地域拱镐、國(guó)家尖坤、民族的老師芍耘、同學(xué)、朋友組成不同的學(xué)習(xí)共同體究抓，開(kāi)展更加深入蜘欲、更有價(jià)值益眉、更富實(shí)效的真實(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)姥份、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展郭脂，必然會(huì)使種學(xué)習(xí)模式和機(jī)制實(shí)現(xiàn)的更好更快。
? ? ? 2019年2月澈歉，中共中央展鸡、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》確定了到2035年，我國(guó)總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化埃难，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列莹弊，這是國(guó)家戰(zhàn)略涤久，是我們的發(fā)展方向。而未來(lái)中國(guó)和世界的發(fā)展正是以科技化忍弛、信息化高速發(fā)展和深度融合為方向的响迂，這也正是現(xiàn)在基于信息化時(shí)代背景下被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生們的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)∠妇危基于信息技術(shù)發(fā)展的教育蔗彤，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)的和教育教學(xué)的深度變革。
? ? ? ? 任何事物的發(fā)展都會(huì)經(jīng)歷萌芽惠昔、形成幕与、發(fā)展挑势、成熟镇防、衰弱、消亡潮饱、迭代重生的發(fā)展規(guī)律来氧；都會(huì)經(jīng)歷有低級(jí)原始、豐富完善香拉、日臻成熟啦扬、迭代更新的發(fā)展規(guī)律；都會(huì)經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜凫碌、從單一到豐富扑毡、從唯一到多元的發(fā)展規(guī)律；都會(huì)緊隨時(shí)代政治盛险、科學(xué)瞄摊、技術(shù)、文化的發(fā)展需要苦掘。
? ? ? 課堂教學(xué)的演進(jìn)迭代發(fā)展换帜，必然也會(huì)在這些規(guī)律之下，不斷的豐富鹤啡、提高惯驼、完善、演進(jìn)迭代更新递瑰。
? ? ? 從依賴(lài)教教的“教為中心”演進(jìn)發(fā)展到突出學(xué)生主體的“學(xué)為中心”祟牲；從基礎(chǔ)低效的“群體學(xué)習(xí)”演進(jìn)到高效合作的“小組學(xué)習(xí)”進(jìn)一步演進(jìn)到精準(zhǔn)真實(shí)的個(gè)體“個(gè)性化學(xué)習(xí)”；從“知識(shí)傳授”的單一教學(xué)目標(biāo)抖部，演進(jìn)到知識(shí)能力并重疲眷，過(guò)程與方法兼顧，情感態(tài)度價(jià)值觀融合的立體目標(biāo)您朽，進(jìn)一步發(fā)展到更加適應(yīng)時(shí)代的綜合素質(zhì)狂丝、核心素養(yǎng)换淆、立德樹(shù)人綜合育人目標(biāo)；從單一講授演進(jìn)到多媒介多維激趣几颜，進(jìn)而演進(jìn)到跨學(xué)科倍试、跨時(shí)空的綜合性教育資源引入和支持；從固定班級(jí)時(shí)空演進(jìn)到開(kāi)放式的學(xué)習(xí)時(shí)空形態(tài)蛋哭；從緊張對(duì)立的師生關(guān)系課堂生態(tài)县习，演進(jìn)到民主、和諧谆趾、愉悅躁愿、安全、融洽的師生關(guān)系和生命課堂生態(tài)等等沪蓬。
? ? ? 以科技發(fā)展為引擎的工業(yè)時(shí)代彤钟，人類(lèi)的物質(zhì)生活條件、生活質(zhì)量有了飛速的發(fā)展跷叉，幾百年的成果和進(jìn)步超過(guò)了過(guò)去的幾千年逸雹；以信息科技為引擎的后工業(yè)化時(shí)代、信息時(shí)代云挟，使世界格局梆砸、社會(huì)生活更加日新月異；而如今信息技術(shù)基礎(chǔ)上的人工智能园欣、生命科學(xué)等的科技發(fā)展帖世，更是推動(dòng)世界向信息化時(shí)代、人工智能時(shí)代發(fā)展沸枯，更深刻的改變著我們的一切日矫。從發(fā)展演進(jìn)的歷程看是由慢到快，并且是速度越來(lái)越快辉饱。
? ? 同樣的搬男，我們課堂教學(xué)滿堂灌的1.0原始版本，經(jīng)歷了最長(zhǎng)的發(fā)展歷程彭沼，到現(xiàn)在還為很多老師在采用缔逛。而從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，2.0版本“教為中心”的多媒介課堂姓惑、3.0版本的學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的小組合作學(xué)習(xí)課堂褐奴、4.0版本的項(xiàng)目化問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)共同體課堂，在短短的二十年間迅速發(fā)展于毙，不斷迭代演進(jìn)敦冬，不斷的豐富提高。
? ? ? 根據(jù)發(fā)展規(guī)律唯沮，5.0版本的基于信息化的學(xué)生“學(xué)為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)脖旱，必定會(huì)到來(lái)堪遂，必定會(huì)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)校教育帶來(lái)深刻的影響，這是必然規(guī)律萌庆。
? ? ? 粗淺的斷代分析溶褪，只是為了讓我們從課堂教學(xué)策略的視角對(duì)課堂教學(xué)的演進(jìn)發(fā)展有個(gè)概念化的認(rèn)識(shí)，以期我們能夠總體把握課堂教學(xué)的發(fā)展演進(jìn)規(guī)律和面貌践险，了解我們當(dāng)下的課堂教學(xué)的斷代層級(jí)猿妈，更能看到課堂教育發(fā)展的方向，使我們我們知來(lái)路巍虫，明出路彭则，守正路。
? ? ? 為學(xué)生提供做好的教育占遥，為世界培養(yǎng)優(yōu)秀的人才俯抖，永遠(yuǎn)是我們孜孜以求，不斷探索和實(shí)踐的事業(yè)理想筷频。尊重科學(xué)蚌成、尊重規(guī)律前痘、尊重職業(yè)使命凛捏，做時(shí)代最好的教育。
