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案例4 優(yōu)秀教師的生存狀態(tài)
1.是不是教師只有犧牲了健康收叶、家庭破婆、親情這些大家都視如珍寶的東西之后匈挖，才能獲得社會和大眾的認可兄猩？難道我們兢兢業(yè)業(yè)地工作不是為了創(chuàng)造更好的生活，而只是為了證明教育工作的崇高和偉大嗎半开？生活和工作這兩者對任何一個人都必不可少隔披，都不可偏廢，可為什么這個問題出現(xiàn)在教師身上時寂拆，我們就可以視為理所當(dāng)然奢米，甚至理直氣壯呢？
要的是現(xiàn)代人的師德
2.所謂“超出常人的努力”纠永，也主要應(yīng)該是在動腦筋方面鬓长，而不是在拼體力方面，這才對路尝江。而從教師自己的角度涉波，就是要有主心骨，努力提高心理素質(zhì)和工作效率茂装，做一個輕松快樂的教師怠蹂，埋怨是沒有用的。
案例5 一個女老師的悲哀
關(guān)注教師的生存狀態(tài)
3.活得很累少态。疲于應(yīng)付城侧，而不是興致勃勃；有努力彼妻，沒有活力嫌佑。
4.因為教師的生存狀態(tài)不可避免地會潛移默化地影響學(xué)生。所以侨歉，不關(guān)心教師的生存狀態(tài)屋摇，而只關(guān)心教師的“應(yīng)試任務(wù)”完成得如何，絕對是目光短淺幽邓！為了我們民族的未來炮温，請關(guān)注教師的生存狀態(tài)！
案例6 這個學(xué)生究竟為什么進步了牵舵？
搞清“這一個”的獨特邏輯
5.落日照大旗（以下簡稱大旗）老師教育小馮的方法柒啤，基本上只是兩招：一個是利用輿論壓力迫使小馮收斂；一個是讓他負點責(zé)任（當(dāng)個小官）畸颅，用來約束他的行為
6.他從動機角度担巩，把學(xué)生的攻擊性行為分成許多類：取樂性攻擊性行為、習(xí)慣性攻擊性行為没炒、遷怒性攻擊性行為涛癌、報復(fù)性攻擊性行為、模仿性攻擊性行為、義氣性攻擊性行為拳话、挫折性攻擊性行為等等先匪。
7.“病情”搞得越清楚，“治療”把握越準確假颇。所以我覺得胚鸯，大旗老師雖然很辛苦，也很有成績笨鸡，但是并沒有真正走進小馮的心姜钳，沒搞清“這一個”孩子的獨特思維邏輯。這種教育形耗，還屬于一般化教育哥桥。
案例7 教育一個頑童的故事
一個“非研究型教育”的案例
8.研究課題：為什么有的孩子一邊做好事，一邊做壞事激涤？這是他們自己人格的矛盾拟糕，還是我們的視角有問題？為什么他們明知自己做的很多事是錯誤的倦踢，還要去做送滞？是習(xí)慣問題，是意志問題辱挥，還是這樣做能使他得到快樂犁嗅？這些問題極有研究價值。
9.不問“為什么”晤碘，只問“怎么辦”褂微，不想研究問題，卻想解決問題园爷，這是目前相當(dāng)多的教師的思維方式宠蚂。
10.沒有研究作支撐的教育方法給人一種一般化和陳舊的感覺，沒有特色童社，缺乏新意求厕，缺乏邏輯性。
11.我希望班主任都走科研的路扰楼，能走多遠走多遠甘改，否則教一輩子書，也不會有多大進步灭抑，而且越活越累。
感受：
這四個案例的分析抵代，讓我深刻感受到了：現(xiàn)在的我們不光要知其然腾节，還要知其所以然。不光做會解決問題的老師，還要做深入研究的研究性老師案腺。這樣才適合時代發(fā)展庆冕。
