今天聽了魚利明老師思辨性閱讀與表達任務(wù)群的課例骑祟，對“思辨性閱讀與表達”的課堂設(shè)計有了更深刻的理解。
首先气笙，魚利明老師對學(xué)生提出要求次企，要學(xué)生有自己的思考，不能人云亦云潜圃。這位本節(jié)課幾個思辨性問題的交流奠定了基礎(chǔ)缸棵。
課堂上魚老師精心設(shè)計問題，他從來不通過固定的答案去束縛學(xué)生的思維谭期，而是鼓勵學(xué)生從自己的角度思考堵第，比如課堂之初吧凉，魚老師初始課文第一自然段，讓學(xué)生思考這段話中哪句話可以刪除踏志？ 學(xué)生紛紛表達觀點阀捅，幾乎逐句分析了每句話在文中的作用，看似拖沓针余，但學(xué)生的思考與表達饲鄙，恰是老師課堂著力的重點，也是本節(jié)課體現(xiàn)思辨性的開篇之筆圆雁。
接下來忍级，魚老師引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里可以看出孩子是一步步被逼上絕境的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)水手的兩次笑是推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵伪朽。在探討與交流中順勢引出“如果孩子不跳水轴咱，船長會開槍嗎？”又一極具思辨性的問題烈涮，有的孩子說嗦玖，船長深愛自己的孩子，他一定不會開槍跃脊。有的孩子談到情況危急宇挫，船長為了救孩子，會對著其他地方開槍酪术。顯然器瘪，這個問題是沒有標準答案的。
最后绘雁，魚老師讓大家去思考橡疼，如果把刪去的結(jié)尾還原，你會還原一個怎樣的結(jié)尾呢庐舟？學(xué)生各抒己見后欣除，老師出示原文結(jié)局∨猜裕看似結(jié)束历帚，魚老師又拋出問題：在這個故事的發(fā)展中，是什么起到了關(guān)鍵的作用杠娱？一石激起千層浪挽牢，學(xué)生共談到了14種不同的答案，且各有各的理由摊求，思辨性任務(wù)的特點盡顯其中禽拔。
這時仍沒有結(jié)束，“你們認為這個故事是真實的嗎？”學(xué)生繼續(xù)暢談自己的認識睹栖，教師由此引出微型小說的特點硫惕。
回顧梳理這節(jié)課，問題設(shè)計精妙野来，不知不覺把學(xué)生引向了思維的高地恼除，盡管有時候?qū)W生的思考是幼稚的，但很顯然梁只，答案是什么已經(jīng)不是最重要的缚柳，重要的是當學(xué)生的思辨與表達成為這節(jié)課的教學(xué)重點埃脏，一次次被突顯出來搪锣，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，難道不是水到渠成的嗎彩掐？
