文本細(xì)讀的對象是語文教材
相比于新批評理論下的文本細(xì)讀皮迟，新課程語境下的文本細(xì)讀范圍相對要狹窄刷喜，文本對象是特指當(dāng)前被選編進(jìn)語文教材中的課文以及其他引導(dǎo)性或說明性的文字材料妥泉，簡而言之就是語文教材吸奴」猜牵“所謂語文教材愧怜，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 承載語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要信息媒介看蚜，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化叫搁，是知識授受活動的載體，是師生進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)供炎】事撸”
所以在進(jìn)行文本細(xì)讀時，教師切忌從只言片語上去肢解文本音诫，而是要從整體上把握文本惨奕，并從文本的“此情此景”中去發(fā)現(xiàn)文本。文本“此情此景”所表現(xiàn)的價值與日常人們所形成的固定價值觀點是有區(qū)別的竭钝。因此梨撞，文本細(xì)讀要找到文本價值的內(nèi)核，而不是從文本外尋覓文本價值的表象香罐。正如不能把文本中所有的敵人都理解為是殘暴的卧波、不能將所有的狐貍都視作是狡猾的一樣，要追尋文本在此情此境中獨特的形象庇茫，這樣才能準(zhǔn)確把握文本的精神港粱。
文本細(xì)讀的引導(dǎo)者是教師
在新課程語境下，學(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無目的旦签、隨心所欲的查坪，而是在教師的引導(dǎo)下浸潤文本中，師生共同追求準(zhǔn)確解讀宁炫，獲得別樣的體悟與情感偿曙。文本對師生來說是親切的、溫潤的羔巢，是有情感的望忆、有溫度的。教師深入鉆研教材竿秆，讓文本從內(nèi)容到情感炭臭、到表達(dá)方式都與自己的血脈融為一體，對教學(xué)的目標(biāo)袍辞、重點鞋仍、難點了然于心；對于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況做好充分的預(yù)設(shè)搅吁。在教師的引導(dǎo)下威创，學(xué)生要能有自己的思考落午，自己對作品的獨特體驗，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來閱讀作品肚豺，感受作品溃斋，讀出自己的個性。
教師在課堂上要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要吸申，在課堂教學(xué)中形成和諧的課堂氛圍梗劫，讓學(xué)生能感受到語文的魅力。沒有教師的告訴截碴、引導(dǎo)梳侨，完全靠學(xué)生自己，是不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的日丹，教學(xué)應(yīng)該講究科學(xué)的引導(dǎo)走哺。
