????? 寒假看了一本關(guān)于班級管理的書——簡·尼爾森的《教室里的正面管教》泊脐，覺得受益頗多。最近也在嘗試用這種全新的方法管理我的課堂，因此把讀書筆記和一些小心得記錄下來壶熏，便于與他人分享。

????? 這本書中的很多方法都是為班主任設(shè)計的浦译，雖然在我現(xiàn)在任教的學(xué)校棒假，中文老師不需要做班主任，但我想很多課堂管理方法都是互通的精盅，尤其作為中文老師總是要應(yīng)付不同年級帽哑、班級、不同中文程度叹俏、來自不同文化背景的孩子聚在一個班里學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的種種問題妻枕。因此我將結(jié)合自己的情況，將這本書分為以下幾部分來總結(jié)：

一.正面管教的內(nèi)涵

二.

一.正面管教的內(nèi)涵

? ? ? 顧題名而思意，就知道這本書講的是一種課堂管理方法：正面管教（Positive Discipline）屡谐。相較于我們在管理學(xué)生過程中常用的“說教”述么、“獎勵”、“懲罰”愕掏，正面管教是一種不同的方式度秘，它的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

? ? ? 這個觀點我是非常認同的亭珍》蠹兀回想起自己小時候因為忘帶作業(yè)而罰站，忘寫英文作業(yè)被打手心肄梨，結(jié)果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外阻荒，并沒有什么正面的效果。我曾聽說有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時通過抄寫漢字來懲罰他众羡，我想效果也是一樣的侨赡，雖然在一時間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具粱侣，還能吸引本來就對漢語有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎羊壹？書中提到，“懲罰會造成的三個R：反叛（Revolt,變得更不想學(xué)）齐婴；報復(fù)（revenge油猫，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復(fù)老師）柠偶；退縮（Retreat情妖，因為懲罰引起內(nèi)心的自卑，因此更沒信心學(xué)好漢語）诱担，表明了長期來說毡证，懲罰對孩子來說是有害無益的。反觀獎勵蔫仙，尤其是過度的獎勵也有負面的作用料睛。我記得一年帶中文夏令營，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂摇邦，用加分的方式鼓勵他們恤煞，可是之后上課只要一提問題就有孩子問“這是加分題嗎？”施籍，如果不是阱州，哪怕再容易的問題也懶得回答》ㄌ荩“喜歡獎勵的孩子很快就會依賴于獎勵的刺激而不會因為內(nèi)心的回報而想成為有貢獻的社會一員”，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學(xué)習(xí)本身立哑。

? ? ? ? 正面管教則認為夜惭，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問題，“除非教給孩子們社會和情感”铛绰；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱,而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺到自己被賦予了力量诈茧。作者用孩子學(xué)說話的例子作了比喻。因為每個人幼兒時期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說話捂掰，每當(dāng)我們說錯敢会，父母總是重復(fù)正確的話語鼓勵我們，告訴我們“沒事这嚣，再來一次就好鸥昏！”而不會嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個例子放在中文課堂中更普遍姐帚，我想沒有哪個中文老師會在學(xué)生說錯中文的時候去指責(zé)他而不是鼓勵他再來一次吧吏垮。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)罐旗，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯誤行為所造成的后果膳汪，并且承擔(dān)他的錯誤，最后改正九秀。而在這過程中遗嗽，沒有老師和同學(xué)會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤鼓蜒，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式痹换，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有安全感和班級歸屬感友酱。

幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念:

1.我能行

2.我的貢獻有價值大家確實需要我

3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響

幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技能

1.我能自律和自我控制

2.我能與他人相互尊重地共事

3.我理解我的行為會如何影響他人

4.我能夠通過日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力

一個正面管教的教室晴音，是學(xué)生們能夠體驗到犯錯誤沒關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會上缔杉，他們能夠?qū)W會為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任锤躁，因為他們會得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習(xí)的方式或详，而不是受到懲罰系羞。

他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無法控制所發(fā)生的事情時，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反應(yīng)霸琴。

孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人椒振。

通過傾聽學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環(huán)境中梧乘，孩子們會愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任澎迎。

通過探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會從錯誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯解庐杨。

孩子們只有在有機會通過對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來評估問題時才能培養(yǎng)出判斷能力。

當(dāng)出現(xiàn)問題時夹供，學(xué)生們會探究發(fā)生了什么事灵份，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人哮洽，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯肀苊饣蚪鉀Q這樣的問題填渠。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。

當(dāng)老師們愿意放棄對學(xué)生的控制鸟辅，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時氛什，正面管教才會有效。

第二章 正面管教:一有空思維模式的轉(zhuǎn)變

對比正面管教和行為學(xué)派理論為基礎(chǔ)的管教方式

從告訴到問

告訴匪凉，通常會造成身體上的生理抗性枪眉，想大腦發(fā)送的信號是抗拒

尊重地問，造成的是一種身體上的生理放松洒缀，向大腦發(fā)送的信號是尋找答案瑰谜。

后者會讓學(xué)生們感覺到被尊重，有參與感树绩，感到自己更有能力.并且通常會決定合作.

懲罰和獎勵對于長期的行為改變沒有效果

當(dāng)孩子們相信自己沒有歸屬時他們就會做出不良行為

用懲罰和獎勵激發(fā)孩子的行為其長期效果是使孩子喪失信心萨脑。

喜歡獎勵的孩子很快就會依賴于獎勵的刺激而不會因為內(nèi)心的回報而想成為有貢獻的社會億元因為做正確的事兒感覺好即使沒有人即使沒有別人看到

第三章 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

和善和堅持

提倡老師取消父母和老師雙方的會議，代之以父母老師和學(xué)生三方參加的會議饺饭。我們都鼓勵學(xué)生不要在背后議論別人渤早。

你是哪種動物？自我認知是和尚而堅定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的關(guān)鍵

痛苦與壓力瘫俊。 ? 烏龜型老師

拒絕與爭吵鹊杖。 ? 變色龍行老師

無意義與無足輕重。 ?獅子型老師

批評與嘲笑老鷹行老師

教師互助解決問題的步驟

有14個步驟 ?老師互助設(shè)身處地地為學(xué)生考慮而不是一味的課后抱怨扛芽。

角色扮演

和其他老師合作可以受到鼓勵

有的時候懲罰學(xué)生學(xué)生卻不知道自己為什么被懲罰

第四章 人們?yōu)槭裁茨菢幼?/p>

喪失信心是所有不良行為到根源

一個行為不良的學(xué)生骂蓖，是一個上市了信心的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們相信自己沒有歸屬時川尖，他們通常會選擇以下四種錯誤目的行為中的一種登下。

1.尋求過度關(guān)注

2.尋求權(quán)力

3.報復(fù)

4.自暴自棄

錯誤目的表

將幫助你識別學(xué)生的錯誤目的，并提供了一些有助于改變他們的錯誤信念的鼓勵方式叮喳。

冰山叢林

四到六個老師一組被芳，按照錯誤目的表一個老師扮演學(xué)生，拿著錯誤目的中的任何一項走到每一個老師面前馍悟，角色扮演畔濒，請老師對學(xué)生的錯誤目的發(fā)表看法，繼而學(xué)生做出反應(yīng)和感想锣咒。學(xué)生對應(yīng)品格清單看他得到了哪些品格侵状。老師從椅子上下來想一想也鼓勵的話學(xué)生網(wǎng)他面前走過的時候說鼓勵的話載體再請學(xué)生說說自己的感受赞弥。

冰山圖二

第五章 在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)

增強學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會使學(xué)校的教育更成功壹将。

七種因素影響著學(xué)生們對自己學(xué)校的積極依戀

有一種歸屬感并感覺自己是學(xué)校的一份子

喜歡學(xué)校

意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的

在學(xué)校里有好朋友

致力于自己現(xiàn)在和未來的學(xué)業(yè)進步

相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的

參加課外活動

建立情感聯(lián)結(jié)----讓學(xué)生知道你關(guān)愛他

關(guān)愛的力量

傾聽并認真對待孩子們

進行一次野外旅行

欣賞獨特性幽默建立情感聯(lián)結(jié)

尊重學(xué)生的課外興趣

第六章 互相尊重的溝通技巧

從阻礙情感聯(lián)結(jié)的溝通嗤攻，變?yōu)榇龠M情感聯(lián)結(jié)的溝通

1.假定與核實

2.解救和解釋與探詢

3.指揮與邀請和鼓勵

4.期望與肯定

5.成人主義與尊重

賦予力量的4個溝通技巧

1.說到做到

2.少即是多

3.頭腦,內(nèi)心，和直覺

4.網(wǎng)球比賽诽俯，輪流說出自己的感受

第七章 專注于解決方案

你必須感覺更糟才能做得更好嗎

懲罰之后并不一定能夠得到想要的效果

解決問題的3R1H

相關(guān)(related)

尊重(respectful )

合理(reasonable)

有幫助(helpful)

解決問題的四個步驟

這四個步驟老師基本上都會做

工具卡

在教室的籃子里放進一些卡片，當(dāng)學(xué)生有問題時承粤，他們隨機選擇一張卡片解決

選擇輪

練習(xí)道歉

和平桌

班會議程

第八章 教室管理工具

1有限制的選擇

當(dāng)選擇以解決方案的形式呈現(xiàn)時暴区，很多難題看上去就更容易解決了

當(dāng)你愿意接受學(xué)生從兩個選項中選擇的任一項時，你提供的選擇才是可接受的辛臊。

2.班級事務(wù)

分派班級事務(wù)-------給學(xué)生們以有意義的方式做出貢獻的機會-------是幫助學(xué)生們感覺到歸屬感和自我價值感的一種最好的方式

列表以免忘記

3.只做仙粱，不說

有效堅持到底的4個步驟

1討論

2.頭腦風(fēng)暴解決方案

3.最后期限

4.要充分理解你的學(xué)生可能不會遵守最后期限

4.啟發(fā)式問題

當(dāng)你告訴學(xué)生們該做什么而不是問問題時，你就會阻礙學(xué)生們培養(yǎng)他們的判斷能力彻舰，推論能力和承擔(dān)責(zé)任的能力

5.轉(zhuǎn)移行為的問題

6.什么也不做(自然后果)

7.決定你自己怎么做

不要控制學(xué)生的行為伐割，那是不尊重的。要讓學(xué)生自己決定

8.尊重地說不

9.同等對待每一個學(xué)生

大家一起解決問題刃唤，而不是只指責(zé)某一些人

10.積極的暫停

舒服的地方隔心，冷靜地帶，沒有辦法上課時去那兒坐坐

11.每次一小步

第九章 解決恃強凌弱的方法

貶低別人以夸大自己

如果事件發(fā)生尚胞，最好舉行一次班會硬霍，讓所有人參加。讓所有受害者笼裳，旁觀者和欺凌者以及他們的父母一起參加唯卖。確保每個孩子表達看法，孩子們總是能提出最有效的解決方法躬柬。

查理的活動

第十章 擺脫家庭作業(yè)的困擾

家庭作業(yè)與父母責(zé)任的綁定拜轨。

家庭作業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的自我指導(dǎo)意識，而是交給很多孩子們允青，他們的作業(yè)和成績對父母和老師們來說比他們自身更重要橄碾。