“電影中的美國文學”里烦，是在本科階段我旁聽的一門課凿蒜，也是最喜歡的一門課。課程名稱看起來非常有意思胁黑，但并不是每一位老師的講授都會是有趣的废封。
講授這門課的老師是一位即將退休的教授。他說：“這可能是我最后一次給本科生講這門課丧蘸，也可能是最后一次給本科生上課漂洋。”
等到次年的時候（大四上學期）力喷，惦念著“可能”二字刽漂，我還在奢望能再聽一次任教授的那門課。但故事結(jié)局早已寫在前面弟孟，任教授沒有再開課了贝咙。
為什么說任教授的“電影中的美國文學”講授得好呢？從我的視角來看拂募，總結(jié)了以下三個方面庭猩，即教師素養(yǎng)窟她、課堂講授形式、講授內(nèi)容蔼水。
第一震糖，教師素養(yǎng)：口語地道，講話有邏輯趴腋，不帶“情緒”上課试伙。
我想特別提一下“口語地道”，這一點是英文課區(qū)別于其他學科課程的最大特點于样∈柽叮口語地道，特別是音準穿剖，是一個大學英文系教師的最基本素養(yǎng)蚤蔓。
與許多青年教師們相比，作為上個世紀七八十年代畢業(yè)的英語學習者糊余，任教授的英語說得簡直不要太好秀又，沒有地方口音、沒有各種語氣詞的停頓贬芥，語言表述也非常貼切之拨。
雖說從“世界英語”的角度來看织咧，Chinese English作為其中一個分支具有口音特色是可以被解釋的事情，但從生理角度來看，中國人的口腔結(jié)構(gòu)终吼，或者說發(fā)聲系統(tǒng)比美國人谤祖、英國人發(fā)育得更好帽衙，因而要練成優(yōu)秀的音準并不是不可能的事情伤哺，甚至可以說比起世界上大多數(shù)國家的人要容易得多。
所以棒掠，如果說作為英文系教師孵构，英語口語聽得讓我們厭煩，很大程度上使得我們的學習熱情與興趣無形中被消磨烟很，那這就不是“可以解釋”的小問題了颈墅。
講話有邏輯這一點，不需要過多闡述雾袱。好的公眾演講既要“演”也要“講”恤筛，而教師不正是常常面對學生們做公眾演講嗎？任教授的“講”如同口頭式文章谜酒，總能在限定時間內(nèi)闡述一個主題叹俏，并且把握好點與點的連接；而他的“演”則體現(xiàn)在簡單明了僻族、思維導圖式的板書粘驰。任教授的演講好像一場“全程無尿點”的電影屡谐，我們聽得興致盎然、看得津津有味蝌数。
不帶“情緒”上課愕掏，是很重要的。一個好的老師是一個好的演員顶伞，面對學生時會展現(xiàn)正面情緒狀態(tài)饵撑。舉個例子，如果老師發(fā)現(xiàn)學生們沒有提前預習材料唆貌，會生氣嗎滑潘？多少都得說兩句，有的順道還給灌個心靈雞湯锨咙。其實這有點浪費時間语卤，還影響課堂氛圍、聽課心情酪刀。任教授雖然也讓我們預先看某部電影粹舵，但上課時還會同我們一起再看一遍電影。（澄清一下：課堂形式是一節(jié)課看電影骂倘、一節(jié)課講授）我猜想眼滤，他感知到了大多數(shù)學生是不會預先看的，因為他每次都說“這周可以看一下XX電影”历涝，給的是建議而不是要求诅需。
第二，課堂講授形式：手寫板書睬关，不勉強學生發(fā)言诱担。
任教授上課從來沒用過PPT，必要時都是手寫板書电爹。想一想，為什么我們小學時候聽課比現(xiàn)在認真呢料睛？有一部分可能是因為小學時代還沒有那么多電子設備的誘惑丐箩，這種誘惑同等地適用于老師和學生。小學時恤煞，老師很少用PPT屎勘，整節(jié)課下來板書擦了又擦。若要說板書給我的好印象居扒，主要有兩點概漱。一方面，板書比PPT更有實在感喜喂、更有親近感瓤摧，就像紙質(zhì)書和電子書的差別一樣竿裂。另一方面，任教授思維導圖式的板書也讓我受益照弥，我能從中學習他是如何思路清晰地寫要點的腻异。并不是絕對拒絕PPT，只是某些老師的PPT密密麻麻擠滿小小的字这揣，大標題悔常、小標題凌亂，搞不清課程結(jié)構(gòu)在哪给赞；有的整節(jié)課差不多淪為了念PPT机打；還有的為了講完P(guān)PT的所有內(nèi)容，放快語速搶進度片迅，最后弄得大家只能用手機瘋狂拍照姐帚，還唯恐漏拍了任何一張PPT。
課堂上障涯，任教授從來沒有過點名回答問題罐旗，即便提出問題無人回答也能舒服地化解而不讓空氣突然凝固。如此一來唯蝶，上這門課讓我感覺放松九秀、舒適。其實粘我，大多數(shù)英文系老師有過出國交流經(jīng)歷鼓蜒，加之本就是學英語文學的，所以常會有類似這樣的言辭“國外課堂的學生發(fā)言非常積極”征字。話說一遍都弹，聽著新鮮；話說多了匙姜，可能會產(chǎn)生反作用畅厢。或許氮昧，這些老師理解的“教學”是“老師/教學生學習”—— 老師希望學生學會什么框杜，所以老師針對性促使學生做某些事情。但作為一名學生袖肥，我理解的教學是“老師教/學生學”咪辱，只有在老師教的過程中，學生樂意椎组、安心油狂、投入地學習，“教學”才是成功的吧。
第三专筷，講授內(nèi)容：剖析問題視角獨特弱贼、富有個人見解。
這一點仁堪，是我作為學生對“教師講授”的最高期待了哮洽，當然這個是挺難的。舉個“學術(shù)寫作”的例子弦聂∧窀ǎ“學術(shù)寫作”課程的老師教了一整個學期的學術(shù)寫作，她的講課結(jié)構(gòu)是這樣的：第一次課“什么是論文”莺葫、第二次課“什么是話題和論題”匪凉、第三次課“如何寫摘要、引言”......非常系統(tǒng)捺檬、規(guī)范的講法再层，我從中的收獲很多。但任教授花了20分鐘從新視角談了“學術(shù)寫作”堡纬，用一個詞概括就是“balance”（平衡）聂受。展開來說，整篇論文比例分配是“開頭10%烤镐，主體80%蛋济，結(jié)尾10%”，這一比例分配不僅針對整篇而言炮叶，對于每一部分的論述都是適用的碗旅；其中主體部分，一般3個分論點镜悉，少了則對總論點的分析角度不夠祟辟，多了則容易分析不深入；每個分論點可下設兩個小分論點侣肄，以體現(xiàn)論證的豐富性旧困、充分性；不管是分論點茫孔，還是小分論點叮喳，同級別的論點各占篇幅差不多，如此不偏不倚缰贝、展現(xiàn)每個論點都足夠重要。這是我從其他老師那沒有聽到過的分享畔濒∈Ｇ纾或許看起來有點像“八股文”（任教授也這么提到過），但我認同他的“平衡”視角，因為讓一篇論文達到“和諧”狀態(tài)赞弥，是一件多么美好的事情耙阏！前者绽左，換成另一個老師也能講悼嫉，但后者則不一定。
最后想要提一點拼窥，為什么我贊賞任教授戏蔑？不僅僅因為他的學識、平易近人鲁纠，還因為他像學生一樣保有學習態(tài)度总棵。在講授美國電影中的機器人進步歷程時，他提到不僅機器人在進步改含，人也要進步情龄。在碩士畢業(yè)后，他留校任教捍壤，6年半破格晉升教授骤视。身為教授的他只有碩士學歷，覺得不夠有底氣鹃觉，于是他出國訪學以增強自身實力专酗。任教授說“總是有一些不錯的地方，才能以碩士之身當?shù)闷鸾淌诘奈蛔印薄?/p>
寫于2019年9月29日星期日1:02
