拿到《新教育實(shí)驗(yàn):為中國(guó)教育探路》這本書验烧，心中便蕩起無(wú)數(shù)美好的憧憬板驳。看見(jiàn)《新教育實(shí)驗(yàn):為中國(guó)教育探路》這本書代序中寫道：“向沒(méi)有被污染的遠(yuǎn)方出發(fā)”就萌生了讀下去的念頭碍拆。果然一本書象一艘船,帶領(lǐng)我們從狹隘的地方若治，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋慨蓝。

書中談到新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念：過(guò)一種幸福完整的教育生活。我們不僅要關(guān)注分?jǐn)?shù)端幼，更要關(guān)注人格礼烈，關(guān)注心靈，關(guān)注生命的成長(zhǎng)婆跑。這樣才能達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)此熬。反思過(guò)去的教育，的確是有點(diǎn)空喊素質(zhì)教育的口號(hào)了滑进。如書中所說(shuō)過(guò)去的實(shí)驗(yàn)不強(qiáng)調(diào)行動(dòng)犀忱，但是往往使教師們難以行動(dòng)。而新教育實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)是群眾性的可操作的扶关，是人人可以樂(lè)而為之的阴汇。正如那句名言，知之者不如好之者节槐，好之者不如樂(lè)之者搀庶。我們要通過(guò)新教育的行動(dòng)，做到學(xué)生樂(lè)學(xué)铜异，老師樂(lè)教哥倔，家長(zhǎng)樂(lè)意配合。真正的做到過(guò)一種幸福完整的教育生活熙掺，那么新教育實(shí)驗(yàn)將會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展未斑。

我印象最深的是第五章：“新教育實(shí)驗(yàn)與構(gòu)筑理想課堂從課堂教學(xué)的地位到新教育實(shí)驗(yàn)關(guān)于理想課堂的探索歷程”，朱老師提出新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂的六維度三境界以及十大行動(dòng)關(guān)系币绩，對(duì)我的教學(xué)有引領(lǐng)作用。新教育的核心理念之一就是“為了一切的人府阀，為了人的一切”缆镣，是“為了一切的人”，而不是狹隘的單單只“為了每位學(xué)生”试浙！這里的“一切的人”不僅指學(xué)生董瞻，還包括教師、校長(zhǎng)田巴、父母和一切與教育有關(guān)的人钠糊。

新教育實(shí)驗(yàn)指出構(gòu)筑理想課堂的六維度和三境界。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新教育所闡明的理想課堂的六維度：參與度壹哺、親和度抄伍、自由度、整合度管宵、練習(xí)度截珍、延展度攀甚。明白了理想課堂應(yīng)達(dá)到三重境界即：第一種境界：落實(shí)有效教學(xué)框架。第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力岗喉。第三重境界秋度，知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴钱床。對(duì)此我有三點(diǎn)深刻的認(rèn)識(shí)：一是課堂要讓學(xué)生全員參與荚斯，全程參與和有效參與，課堂教學(xué)一定要貼近學(xué)生的心理和認(rèn)知實(shí)際查牌，以此為基礎(chǔ)有效引領(lǐng)學(xué)生參與鲸拥，堅(jiān)持師生共同發(fā)展前行的主體意識(shí)，以學(xué)生終身發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿僧免，引導(dǎo)學(xué)生全員全面全程參與教學(xué)刑赶，這樣才能有效拓寬其視野，有效達(dá)成其能力的優(yōu)化懂衩。如果課堂上教師滿堂灌撞叨，而沒(méi)有學(xué)生的參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想浊洞，一般的課堂學(xué)生發(fā)言與活動(dòng)的時(shí)間不能少于一半牵敷。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上要尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，課堂教學(xué)應(yīng)該是在寬容寬松的氛圍中法希，教師有效指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)主題及相關(guān)觀點(diǎn)在廣闊社會(huì)背景下“馳騁”思路枷餐，自由發(fā)揮。多一些輕松苫亦，多一些幽默毛肋，多一些歡聲笑語(yǔ)，多一些神采飛揚(yáng)屋剑。三是要提高學(xué)生的練習(xí)度润匙，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦，動(dòng)手唉匾，動(dòng)口的程度孕讳。課堂教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)觀察、模仿巍膘、體驗(yàn)厂财，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)峡懈。學(xué)習(xí)的效率成果如何璃饱，取決于在互動(dòng)與活動(dòng)過(guò)程中能否充分運(yùn)用自己的能動(dòng)感官，所以：一堂好課不在于它有條不紊逮诲，不在于它流暢順達(dá)帜平，而在于它是否真正的讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐幽告。

同時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)提出：理想課堂的三重境界裆甩，要更側(cè)重從教師的教學(xué)過(guò)程反思課堂冗锁。在三重境界中，我們必須著重分析與講解第一重境界嗤栓，第一境界的主要特點(diǎn)是：講效率冻河、保底線。在我們數(shù)學(xué)中應(yīng)用到的教學(xué)框架茉帅，是幫助教師理解叨叙、規(guī)范課堂，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)工具堪澎。正如丹尼爾森說(shuō)的那樣擂错，新教師可以把框架作為“地圖”，引導(dǎo)自己穿越最初的教學(xué)迷津樱蛤；老教師則可經(jīng)把它作為“支架”钮呀，讓自己的教學(xué)更有效率。所以教學(xué)框架不僅能夠規(guī)范教學(xué)行為昨凡，也能夠幫助我們更好地觀察和評(píng)價(jià)課堂爽醋。在汲取前人智慧的基礎(chǔ)上提出了由五個(gè)部分組成的理想課堂有效教學(xué)框架。一是教材及學(xué)生的解讀便脊，這是教師的備課階段蚂四，主要是教師對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)生的了解。二是確定教學(xué)目標(biāo)哪痰，包括基礎(chǔ)性遂赠、階梯性目標(biāo)，核心目標(biāo)妒御，附著性解愤、拓展性目標(biāo)和針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)。三是有明確方向的預(yù)習(xí)作業(yè)乎莉，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)只是為課堂教學(xué)做一些準(zhǔn)備工作奸笤，而應(yīng)盡可能的針對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)惋啃，是真正的自主學(xué)習(xí)。四是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊监右，要求課堂清晰劃分若干板塊边灭，主張每個(gè)版塊要解決的目標(biāo)及所需要的時(shí)間，在講究必要的節(jié)奏方式健盒，靈活多樣的基礎(chǔ)上讓每一分鐘都有所計(jì)劃绒瘦、富有成效称簿。五是教學(xué)反思。這個(gè)框架的基本流程仍然繼承了傳統(tǒng)的“目標(biāo)－策略－評(píng)估”的教學(xué)基本過(guò)程惰帽，但在兩個(gè)地方有所創(chuàng)新：一是在框架中特別強(qiáng)調(diào)了以精確目標(biāo)為課堂教學(xué)統(tǒng)帥憨降，二是在框架外從備課開(kāi)始，全程都確保该酗，還原了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)過(guò)程授药。

當(dāng)然，教育探索永無(wú)止境呜魄，理想教育永在前方悔叽。對(duì)于理想課堂的構(gòu)筑，無(wú)論從行動(dòng)上還是理論上爵嗅，我仍在錘煉和打磨中娇澎。