師生學(xué)習(xí)共同體是師生之間在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中暢通溝通交流恕出、分享學(xué)習(xí)資源询枚、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好載體，能夠在師生之間形成相互影響浙巫、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系金蜀，并營(yíng)造輕松的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化氛圍的畴，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)渊抄、共同提高的愿景。

當(dāng)下丧裁，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體已成為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇护桦，其根本原因在于：一是在職業(yè)教育教學(xué)改革推動(dòng)下，教師角色應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者煎娇、參與者二庵、合作者，這與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建相得益彰逊桦；二是職業(yè)教育旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才眨猎，項(xiàng)目式、小組式强经、參與式等教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要途徑睡陪，這與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方向一致。

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體匿情，要確定教學(xué)目標(biāo)兰迫，尋找“共同愿景”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮灶”為目的炬称。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興致相對(duì)欠缺的學(xué)生汁果，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體就是為教育向?qū)W生的生活回歸搭建一座橋梁。師生學(xué)習(xí)共同體的核心是學(xué)習(xí)玲躯，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體與資源的對(duì)話据德、與實(shí)踐的對(duì)話鳄乏、與自我的對(duì)話，是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的不斷學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新棘利。職業(yè)院校構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體所追尋的共同愿景橱野，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論、提高人文修養(yǎng)善玫、訓(xùn)練技能技巧水援、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐能力茅郎，進(jìn)一步培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)能力蜗元、實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體系冗，要把握師生關(guān)系奕扣，恪守“主體間性”，以建立師生之間信任平等的學(xué)習(xí)關(guān)系為基礎(chǔ)毕谴。教師要主動(dòng)了解學(xué)生在想什么成畦，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的交互性涝开。在師生學(xué)習(xí)共同體中循帐，打破了“教師中心論”或“學(xué)生中心論”的傳統(tǒng)模式，講求的是師生互相支持舀武、互相合作拄养，使學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)、增進(jìn)智慧和實(shí)現(xiàn)自我的場(chǎng)域银舱。師生學(xué)習(xí)共同體恪守“主體間性”瘪匿，在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”寻馏，擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸型教學(xué)棋弥，開展討論式、案例式教學(xué)诚欠，努力營(yíng)造民主顽染、平等的課堂氛圍。在師生學(xué)習(xí)共同體中轰绵，師生之間通過(guò)互相尊重粉寞、協(xié)作和理解，使得學(xué)生在參與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用和自我成長(zhǎng)的有效融合左腔，在不同思想觀點(diǎn)的碰撞和反思中增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)以及對(duì)知識(shí)的理解深度唧垦。

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境液样，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”振亮，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為根本巧还。理論知識(shí)的生成和應(yīng)用離不開真實(shí)的實(shí)踐操作，不論哪種專業(yè)坊秸，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的體驗(yàn)性和開放性狞悲，針對(duì)未來(lái)崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容妇斤，模擬和再現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境。應(yīng)通過(guò)各種技能大賽丹拯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目站超、承擔(dān)企業(yè)委托課題等，提升團(tuán)體的學(xué)習(xí)研究能力和操作實(shí)效性乖酬，充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)死相，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入真實(shí)職業(yè)案例和工作項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中明確職業(yè)職責(zé)咬像、提升實(shí)踐能力算撮。

目前，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)正在全面推進(jìn)县昂，職業(yè)教育教學(xué)改革正在不斷深化肮柜，在此形勢(shì)下，職業(yè)院校應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體倒彰，促進(jìn)師生圍繞共同的學(xué)習(xí)愿景审洞，實(shí)現(xiàn)相互配合、平等交流待讳，在預(yù)設(shè)的優(yōu)良教學(xué)情境中達(dá)到知識(shí)和技能的內(nèi)化芒澜，以達(dá)到提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。（作者：魯彬之创淡、譚念念痴晦、李明月，單位：山東省濱州職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究工作室）

《中國(guó)教育報(bào)》2017年07月24日第4版