? ? 今天是讓人非常激動(dòng)的日子，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）終于在今日發(fā)布了栗柒，各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道礁扮。
? ? 發(fā)布會(huì)過后，就看到了新鮮出爐的《課標(biāo)》傍衡，里面修訂原則中第二條是堅(jiān)持問題導(dǎo)向?qū)懙剑骸裱瓕W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律深员，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接蛙埂，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性……
? ? 粗略一讀倦畅，新版《課標(biāo)》較之于舊版，更關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展绣的。
? ? 正巧今日繼續(xù)研讀關(guān)于“問題”的篇章叠赐，更讓我不斷反思自己。
? ? 之前聽?zhēng)煾瞪险n屡江，看師傅的書芭概，總是不是很明白，為什么要這樣問惩嘉？曾百思不得其解罢洲。
? ? ? 大師傅也曾反復(fù)叮囑我：發(fā)現(xiàn)真問題，尋找真問題，解決真問題惹苗。也曾非常困惑殿较，我的問題不夠真嗎？
? ? ? 課堂教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)“碎片化”桩蓉，很大程度是問題過于瑣碎淋纲。而問題來(lái)自哪里？課堂學(xué)習(xí)共同體有老師院究、學(xué)生洽瞬、文本、作者业汰、編者伙窃。自己以前的課堂，也曾反復(fù)與學(xué)生提到：關(guān)注作者意蔬胯，關(guān)注自己感悟对供。忽略了編者意圖。
? ? 基于學(xué)生的理解氛濒，是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律产场。基于問題的教學(xué)舞竿，這個(gè)問題就應(yīng)該是真問題京景。真問題來(lái)自哪里？學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體骗奖，文本所要表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知存在的主要“障礙”的交集就構(gòu)成了基本問題确徙。這個(gè)基本問題是為教學(xué)定向的問題，也是整篇文章教學(xué)思考的基點(diǎn)执桌。
? ? 閱讀教學(xué)是教師鄙皇、學(xué)生、文本作者和教材編者對(duì)話的過程仰挣。教師的理解不能替代學(xué)生的理解伴逸，更不能去臆想學(xué)生的問題。學(xué)生才是閱讀的主體膘壶。閱讀的基本矛盾是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平错蝴，包括閱讀動(dòng)機(jī)和愿望、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能等颓芭，與理解課文所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顷锰，包括對(duì)閱讀任務(wù)情境的理解，展開認(rèn)知所需的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)亡问，以及閱讀活動(dòng)中所需要的技能水平之間的差異官紫。
? ? 不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知水平不一樣，問題的設(shè)置也要與學(xué)生整體認(rèn)知水平相適應(yīng)束世。
? ? 所謂的“真”問題悼吱，要來(lái)自于學(xué)生，回歸到學(xué)生中去良狈。
