?看崔教授《思維課堂主張》講座的思考
? 我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師周二下午教研活動(dòng)聆聽(tīng)了崔成林教授的《思維課堂基本主張和實(shí)踐策略》，崔教授說(shuō)匀伏，好的教學(xué)：教人發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理。而傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為中心单默，教師關(guān)注的是內(nèi)容和效率，只是簡(jiǎn)單地告訴正確答案以節(jié)約時(shí)間忘瓦，這樣的教學(xué)是學(xué)生思維的屠宰場(chǎng)搁廓。
教學(xué)是學(xué)生思維的就是 “學(xué)生就像一棵樹(shù)，成績(jī)知識(shí)暴露在地表外的枝椏耕皮，思維模式才是深埋地下的樹(shù)之根本境蜕。”“教會(huì)學(xué)生思考凌停，就是教會(huì)學(xué)生記憶汽摹，批判和創(chuàng)造.......”這些經(jīng)典的觀點(diǎn)將影響我的思維課堂教學(xué)。根深方能葉茂苦锨，既然思維模式才是深埋地下的樹(shù)之根本逼泣。? ??
?? 當(dāng)今教學(xué)的兩大誤區(qū) ——聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)：
?第一個(gè)誤區(qū)：內(nèi)容覆蓋教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容全覆蓋舟舒，不遺漏拉庶；注重知識(shí)傳授，教學(xué)方法單調(diào)秃励。弊端是不考慮學(xué)生差 異和思維生成（成果）氏仗。
第二個(gè)誤區(qū)：活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。課堂組織各種各樣的活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”人次皆尔。遺憾的是動(dòng)手與動(dòng)腦混淆呐舔，沒(méi)有 產(chǎn)生連貫的、有重點(diǎn)的生成性學(xué)習(xí)慷蠕。
如果一個(gè)班級(jí)珊拼，總是很關(guān)注獲獎(jiǎng)、貼星流炕、班級(jí)排名澎现， 學(xué)生就會(huì)自然而然想法設(shè)法得到最好的評(píng)價(jià)，而不是思考如何學(xué)得更好每辟〗１瑁或者，他們也可能會(huì)得過(guò)且過(guò)渠欺，逃避困難 的學(xué)習(xí)任務(wù)妹蔽。更糟的是，他們干脆就放棄學(xué)習(xí)以逃避這種 評(píng)價(jià)帶來(lái)的傷害挠将。
——布萊克;威廉《學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)叢書(shū)》
?通過(guò)今天的學(xué)習(xí)認(rèn)真深入思考讹开，今后一定努力打造優(yōu)質(zhì)高效的思維課堂，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維的靈活性捐名，培養(yǎng)孩子的思維旦万，提高孩子的思維能力，形成優(yōu)質(zhì)高效的思維品質(zhì)镶蹋，讓學(xué)生思維課堂上不斷發(fā)生思維碰撞成艘，在思維碰撞中不斷吸取新知識(shí)，不斷提高思維能力贺归，使我的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果淆两！
