焦玉玲

[摘要]初中語文圍繞課題發(fā)問浪南，讓學生的思維動了起來浅役。在文本問題、文體問題的帶動下，學生愛上了閱讀憨攒，讀的專業(yè)了世杀，讀的明確了，讀出了快樂肝集；教師也愛上了教語文瞻坝，教的明白了，教的清楚了包晰，教出了快樂湿镀。

[關鍵詞]發(fā)問，思維伐憾，創(chuàng)造力勉痴，快樂

語文教學的現(xiàn)實打開方式

日常教學常聽到老師說：這篇課文可咋上？一頭霧水亂糟糟的树肃。問及原因蒸矛，課文普遍太長，內容太多胸嘴，沒有條理雏掠，眉毛胡子一把抓，課堂效率極低劣像∠缁埃看看學生作業(yè)，只喜歡抄答案耳奕，離開答案绑青，目光呆滯、手足無措屋群、東拉西扯闸婴、詞不達意。經常聽人談到幾個哲學問題：我是誰芍躏？我從哪里來邪乍？要到哪里去？對于語文对竣，我們是否也可以圍繞課題采用哲學點的思維方式庇楞，對新課多問個是什么、為什么柏肪、怎么辦?如果老師能夠針對文章題目多提問題姐刁，把自己給問明白，課還會模糊一片嗎烦味？如果我們的學生能夠針對文題多提問聂使，把自己給問清楚了壁拉，還有難學的語文嗎？

最近兩年在語文教學中柏靶，我嘗試用“圍繞課題發(fā)問”的方式進行預習弃理，感觸頗深。平時的語文教育屎蜓，學生們習慣了教師發(fā)問痘昌，自己思考或者小組探討，最后總結答案炬转，思維的主動性仿佛很難有新的提升辆苔，學習興趣也不太濃厚。為了調動孩子們閱讀新課文的初始興趣扼劈，我嘗試了圍繞題目提出問題進行閱讀的授課方式驻啤，孩子們自己提問，自己解答荐吵，在自我學習的過程中骑冗，體會到了解決問題的快樂。

二先煎、圍繞文題發(fā)問課堂實操

面對一篇新課文贼涩，我們平時采用的打開方式是什么呢？以新近講的《社戲》為例薯蝎，我的做法是：面對這篇課文遥倦，不要急于打開課文內容，我們就在題目處做個思維的短暫激活占锯，提出自己想要了解的問題谊迄，自己對題目感興趣的問題，渴望了解的問題烟央。

學生們提出了如下問題：

什么是社戲？社戲是在哪里看的歪脏？在什么時間看的疑俭？和什么人一起去看的？為什么要去看社戲婿失？看社戲的過程中發(fā)生了哪些有趣的事钞艇？魯迅為什么以《社戲》為題？事隔多年豪硅，魯迅為什么寫作社戲哩照？在社戲中表達了作者什么思想感情？社戲的主要內容是什么懒浮？

面對孩子們提出的問題飘弧，有些是自己閱讀后能夠解決的识藤，有些是難以理解的，我們把這些問題分成三類：

第一類：基礎性問題(第一思維問題)次伶，是孩子們看到題目首先想到的問題痴昧，沒有思維難度和深度的問題。

第二類：專業(yè)性問題(第二思維問題)冠王，即語文學科考試必出問題——應試問題和文體問題赶撰，需要以考試為基礎，結合單元目標和文體特點提出的學科性問題柱彻。

第三類：拓展性問題(第三思維問題)豪娜，即聯(lián)系作者的其他作品或者同一類作品提出共性問題，拓寬思維廣度哟楷，拉深思維度瘤载。

? 我們的學生在語文專業(yè)素養(yǎng)方面存在很大差異，提出的問題有基礎問題吓蘑，有專業(yè)問題惕虑，有拓展問題。對于基礎問題磨镶，學生通讀課文之后都能夠回答出來溃蔫，對于專業(yè)問題，有一定語文策略的孩子也能從不同角度進行分析琳猫，回答也會條理清晰伟叛。但對于個別專業(yè)和文體方面的問題，孩子們沒有進行特別訓練脐嫂，聯(lián)系語文學習的經歷统刮，解答起來會不太全面。拓展性問題是對孩子們閱讀的積累度和綜合分析歸納能力的檢測账千，這類問題考察面廣侥蒙，如果沒有較高的綜合分析能力，很難有思維的深度匀奏。因此鞭衩，語文課堂上如何引導孩子們進行課文預習就顯得尤為重要。那么娃善，如何針對預習課安排思考問題呢论衍？

帶領學生認真研讀單元目標。

單元目標包含兩部分內容聚磺，第一段是單元的人文目標坯台，第二段是單元的教學策略。每個單元新開課文之前瘫寝，一定要帶領學生研讀蜒蕾，分清楚單元人文目標是什么稠炬？關鍵詞是什么？人文價值是什么滥搭？人文價值不是我們灌輸給學生的酸纲，而是孩子們通過閱讀教材，從中感悟到的瑟匆，是語言文字從孩子們心上緩緩流過闽坡，留下的印跡。當然愁溜，也是老師通過分析疾嗅，引導孩子們感悟到的。

例如八年級下冊語文第一單元的人文目標是：民俗是民間流行的習俗冕象、風尚代承，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元的課文渐扮，或表現(xiàn)各地風土人情论悴，或展示傳統(tǒng)文化習俗。我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷墓律，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化膀估，更好地理解民俗的價值和意義。

人文主題：民俗耻讽。 民俗是民間流行的習俗察纯、風尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化针肥。

人文內容：本單元的課文饼记，或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗慰枕。

人文目標：我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷具则，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義具帮。

語文策略是：學習本單元乡洼，要注意體會作者是如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式的;還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言匕坯。

學習目標：1.體會作者如何根據(jù)需要綜合安排多種表達方式。2.感受作者寄寓的情思（感情和思想）拔稳。3.品味作品中富有表現(xiàn)力的語言葛峻。

根據(jù)本單元的人文目標和語文策略，我們需要聯(lián)系中考出題類型引導學生學會提問題巴比。例如：2018河北《回憶齊白石先生》一文术奖。

1.從選文第4.5.6.段看礁遵，齊白石先生有怎樣的精神品質？

2.請對選文中加波浪線的句子進行簡要賞析采记。

(1)好!好!這個小兔畫得有神,就是嫩了點,好!

(2)那大桃壓在簡陋的籃子上,大胖桃子的豐滿可愛,竹籃子的單薄負重都躍然紙上佣耐。

通過對中考試題的分析，讓學生聯(lián)系本單元教學策略唧龄，用合適的語言揣摩出提問的方式兼砖。

(二)閱讀每課的預習提示。

預習提示的設置實在喚醒學生與課文題目有關的一類記憶和生活經歷既棺，同時提出問題激起學生閱讀興趣讽挟。例如《社戲》一文的預習提示：社戲是中國農村舉行迎神賽會或歲時節(jié)慶時所表演的戲，在江南尤為盛行丸冕。了解一下你家鄉(xiāng)類似的民俗活動耽梅，講給同學們聽。文章結尾寫道:“真的胖烛，一直到現(xiàn)在眼姐，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了佩番≈谄欤”作者為什么這樣寫?帶著這個問題通讀全文，了解課文的主要內容答捕。

三逝钥、學會文本思考和文體思考

初中語文圍繞文題進行發(fā)問的思考方向共分兩類：文本類思考和文體類思考。文本類思考是是看到題目后引發(fā)的第一思考拱镐，著重對題目詞語包含內容的疑問艘款。例如《論教養(yǎng)》這一課，當看到題目后沃琅，會引發(fā)哪些思考呢哗咆？

——什么是教養(yǎng)？（概念）

——有教養(yǎng)的標準是什么益眉？（準則）

——為什么需要有教養(yǎng)晌柬？（有教養(yǎng)的意義）

——怎么才能成為有教養(yǎng)的人？（方法）

——作者利哈喬夫為什么寫作這篇文章郭脂？（寫作緣由年碘、背景）

這樣一思考，課文的基本內容就明晰了展鸡，這屬于興趣類問題屿衅，我們的語文承擔著提升語文素養(yǎng)的任務，那么需要解決哪些語文本質問題呢莹弊？這就需要圍繞文體進行思考涤久，不同的文體涡尘，我們需要提出更專業(yè)的問題。例如：

——文章針對什么社會現(xiàn)象提出了自己的什么觀點(看法)响迂？（論點）

——文章采用了哪些事實和道理作為論據(jù)考抄？（論據(jù)）

——文章的論證方法是什么？（論證方法）

——文章是如何進行論證的蔗彤？（論證過程）

——文章的語言有什么特點川梅？（賞析語言）

這些問題我稱之為“文體類思考”，學生們提出的興趣類問題稱之為“文本類思考”幕与，這兩類問題挑势，看似區(qū)別很大，實則本質一樣啦鸣。不同的是潮饱，文本類問題關注學生對文章內容和文章邏輯、作者思想的思考诫给，注重培養(yǎng)學生的思維品質和邏輯思維能力香拉。文體類問題關注文體特點和這類文體的寫法思考中狂，學生學會的是議論文的寫作方法凫碌、演講技巧和思辨能力。

兩類問題提出的方式不同胃榕，培養(yǎng)的語言能力盛险、思維品質都不同。例如在學習王選院士的演講稿《我這一生的重要抉擇》一課時勋又，還是老習慣：圍繞題目和作者提出問題苦掘。學生們提出的問題有：1.王選何許人也？2.他一生的成就是什么楔壤？3.他重要的抉擇是什么鹤啡？為什么是重要的抉擇？4.他為什么要做出這個重要的抉擇蹲嚣？5.從中你看出王遠是個怎樣的人递瑰？

聯(lián)系單元的任務要求：學寫演講稿，開展演講賽隙畜。我覺得將兩種提出方式同時貫穿于課堂會更好抖部。以文本類問題引導學生快速閱讀（略讀），把握小問題（例如文本類思考的1.2.3）议惰，以跳讀解決大問題（例如文本類思考的4.）慎颗，對于艱難問題（例如文本類思考5）我們了采用精讀關鍵段（例如第3.4.5段），從文本中感受作者家國情懷、歷史責任哗总、民族自尊的高貴品質，感受作者真誠無私倍试、樂觀豁達讯屈、幽默風趣的個人魅力。要想全面了解王院士县习，建議同學們閱讀《我這一生的重要抉擇》全文涮母。

在理解文本的基礎上我們進行議論文知識的滲透就輕松多了。作者演講中的觀點很明確：扶植年輕人躁愿。引用的論據(jù)有：英國卡文迪許實驗室歷任主任重視培養(yǎng)年輕人取得重大成就（國際潮流叛本、歷史趨勢）；個人自身經歷的可悲和可笑（年輕時創(chuàng)造力巨大取得成就不被重視彤钟，年老后失去創(chuàng)造力被認為是權威）（詳寫）来候；世界上取得重大科技成就幾乎都是年輕人（略寫）。在舉例論證逸雹、對比論證营搅、道理論證中幽默風趣的闡明觀點，在大膽犀利中揭示人性弊端梆砸，使觀點更加明確转质！文本理解是基礎，文體滲透有必要帖世。因此休蟹，我們日常語文教學中要將文本類思考和文體類思考融合在一起，設計出思維的梯度日矫，讓學生們在興趣中循序漸進赂弓，逐步培養(yǎng)思維品質和語文能力。

在語文學習中搬男，如何圍繞題目引導學生提出有價值的問題拣展，不僅對培養(yǎng)學生的思維能力、激發(fā)閱讀興趣缔逛、拓寬閱讀視界备埃、提升語文能力有一定作用，尤其對作文教學有很大作用褐奴。在作文教學中按脚，學生就會圍繞作文題目提出不同的問題，圍繞問題之間的邏輯關系進而安排作文內容敦冬，這樣就不至于出現(xiàn)諸如“跑題”辅搬、“內容散亂”、“中心不突出”等等問題。所以堪遂，圍繞題目提出有價值的問題介蛉，在語文閱讀教學和作文教學中發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻：

教育部審定2018.義務教育教科書.語文八年級下冊:人民教育出版社

教育部審定2018.義務教育教科書.語文九年級上冊:人民教育出版社

曲一線教育.2019.五年中考三年模擬.中考語文:首都師范大學出版社