今天閱讀李鎮(zhèn)西老師文章《“人”才是最終的目的》愉镰，教育的真諦我們也能隨口拈來，“教育的目的是人钧汹，是全面發(fā)展的個性丈探。”
所以眼里有光拔莱，心里有學生的發(fā)展碗降，有學生的成長特點和“他不一樣”的意識隘竭。允許課堂上他有回答不上來的理由，至于課下如何去做讼渊，需要搭把手的功夫动看。
無論把語錄背的如何精彩，也不能作為對眼前學校工作做出判斷的依據(jù)爪幻，起決定作用的是學生菱皆。學生的需要決定了我們能如何去做決策。
蘇霍姆林斯基說：“人——是最高價值挨稿！”
李老師強調(diào)到仇轻，“一切有人性、有良知的教育者應該終生銘記這一句短短的話奶甘∨竦辏”
“當我們把集體當作目的，而要孩子無條件地服從集體臭家，甚至以集體侵犯他們的權利疲陕、傷害他們的尊嚴、扼殺他們的個性時钉赁，我們離以人文本的教育初衷已經(jīng)越來越遠了蹄殃。”
? ? ?以人為本的初心你踩，從教師個人角度來看窃爷，最開始什么職稱評定都不考慮，在意的是學生的評價姓蜂，只希望學生能喜歡自己的課堂，享受課堂體驗医吊，自己下課時候的滿足感钱慢。尤其是學生傳來的小紙條表達著感謝的語言能把所有到底煩惱都融化掉。
? ? ?走進教室卿堂，眼睛里看到的是班級里每一位成員束莫，提起來一個個名字時，眼前浮現(xiàn)的是一張清晰的臉龐草描，想到的是上次發(fā)生了什么事請览绿，我們彼此的相處模式是如何的∷肽剑回憶起來是課堂上他發(fā)光的眼神和會心的微笑饿敲，是深得我心的能量流動和思維火花的傳遞。
? ? ? 李老師在20世紀80年代提出“班集體是學生個性發(fā)展的手段與途徑之一”的觀點逛绵，強調(diào)了集體的價值是為了服務于一個個獨立怀各、完整發(fā)展的個體倔韭。尤其讀到“個人服從集體只是相對的，集體服務個人則是絕對的瓢对∈僮茫”時候，自己感受到有種助力學生成長生長的力量是集體義不容辭的責任硕蛹。雖然此處李老師提到的是學校里個人與集體的關系醇疼，對我個人的學習和閱讀來說，還是一種鼓勵法焰，就是無論大環(huán)境如何秧荆，自己雖不能左右，但是必須要為自己的專業(yè)成長負責壶栋。因為只有自己要萌發(fā)辰如、茁壯成長起來，爭取機會贵试，自然會有陽光雨露的滋潤琉兜。
所以我們提供豐富形式的課堂活動，無論是獨立思考毙玻、課堂對話豌蟋，還是小組活動的探究，都是為了每一位學生在參與活動中桑滩，體驗到自己的精神成長和個人體驗梧疲，那么我們是通過知識點傳遞的是個人的思考過程，和理解途徑不同运准。
教室里能聽到多種表達觀點的聲音幌氮，而不是教師滔滔不絕，學生時而點頭胁澳，時而低頭沉思该互，只是沒有回應。當然學生有自己的思考過程可以韭畸，如果沒有交流和溝通宇智，完全不知道學生想了什么，想要一個眼神就知道具體想什么似乎比較困難胰丁，憑借“眼睛是心靈的窗口”的感應過程有些武斷随橘，所以主動和學生聊天是增近了解的開始。
“我們所期待的班集體锦庸，應該是每一個學生個性發(fā)展的良好環(huán)境机蔗。在這樣的集體中，同樣不可缺少統(tǒng)一的目標、嚴格的紀律蜒车，需要學生對集體規(guī)則的服從讳嘱。但從某種意義上說，這些都不是目的而是手段酿愧，是為每個學生個性發(fā)展服務的沥潭。只要不違反紀律，不損害集體利益嬉挡，集體就應該對學生各方面的異常甚至”異端“充滿寬容钝鸽。一千個人便有一千種智慧。通過班集體庞钢，學生能夠以各種方式發(fā)現(xiàn)拔恰、發(fā)揮、發(fā)展獨特的稟賦與才能基括。幾十個個性鮮明颜懊、才華各異的學生組成了一個既有統(tǒng)一意志，又色彩斑斕风皿、富有個性的集體河爹。”
李老師文章所描述的理想的班集體的模樣桐款，為我們的前進描摹了一個清晰的方向咸这。
